关于探索开放教育英语教学有效模式的研究

高丽萍，李 秋，李迎侠

（1.山东广播电视大学，山东 济南 250014；2.济南广播电视大学，山东 济南 250100）

关于探索开放教育英语教学有效模式的研究

高丽萍1，李 秋2，李迎侠2

（1.山东广播电视大学，山东 济南 250014；2.济南广播电视大学，山东 济南 250100）

我国开放教育事业发展迅速，但开放教育所面对的学生群在英语基础、学习特点和学习目的等方面具有一定的特殊性，单一教学模式的使用所带来的教学效果和学习效果并不十分理想。本课题组以建构主义学习理论为基础，借助多媒体和网络技术的辅助，通过系统的教学实践、研究对比来验证传统教学模式和多媒体辅助教学模式在开放教育英语教学效果上的优劣，旨在寻找和建立一种更具有实效性、更符合开放教育学生特点的教学模式。

开放教育；英语教学；有效模式；多媒体辅助教学；建构主义学习理论

一、建构主义学习理论基本观点

布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。他强调学习是一个主动的过程，应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，从而主动地参加到学习中去，并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。所以，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。教学应在教师指导下以学习者为中心，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者。教师是教学的引导者，应将监控学习和探索的责任由教师为主转向学生为主，最终使学生达到独立学习的程度。

二、研究对象

济南电大2007、2008级开放教育本（专）科非英语专业学生，按年级分为实验组和对照组。在实验组进行多媒体辅助教学，在对照组采用传统教学。一学年后，对两组的学前、学后成绩、课堂学习参与度、学生对课堂教学内容和模式的反馈评价等进行对比分析，得出两种教学模式有效性的对比结果。

三、研究目标

传统英语教学手段已经运用多年，有很多成功的经验，但随着开放教育的新型学习模式的兴起和发展，传统的英语教学手段是否仍然适应新的要求，教学效果是否让人满意值得讨论。

（一）研究传统教学与多媒体教学的实效性，引导学生积极、自主学习。

（二）通过对比实践，发现两种教学模式的优劣，指导英语教学实践。

（三）丰富教学内容，追求学科体系的开放性、思维的多样性以及新模式的可行性。

矢量数据转换后不仅数据量、条目、属性等要与转换前保持一致，而且图形数据转换后的坐标位置精度也要满足相关要求。

四、研究内容

（一）创造性地使用教材，优化课堂内容，合理应用多元的教学方式。

（二）让真实的对比研究数据来“说话”，之前不主观臆断，按照计划进行教学实践和结果分析后，判断传统教学模式和多媒体辅助教学模式在实际应用中的长处和不足。

五、两种教学模式的实践过程以及课堂反馈、结果数据分析

本课题组将2007级学员编为对照组（以下简称A组），2008级学员编为实验组 （以下简称B组）。在A组使用传统教学模式，B组使用多媒体辅助教学模式。

（一）实践过程

A组采用传统的英语课堂教学模式，也就是所谓的PPP模式。PPP教学模式，又称三段教学法，即把教学分为三个相互连贯的步骤实施教学：讲授 （presentation）、 练习 （practice）、 输出（production）。在这种模式下，教师先讲授新知识点，然后让学生反复练习该知识点，最后运用所学来完成作业或者表达思想。

B组采用多媒体辅助教学模式，也就是所谓的CALL模式。CALL模式是教师将计算机用作外语教学的媒体，为学生提供一个语言学习的环境，使学生通过计算机的交互活动进行外语学习的一种教学形式。教师先要以书本教材的内容为基础，制作多媒体课件；之后在课堂上以文本、图形、图像、视频和动画为载体，讲授知识点；然后通过主动灵活的小组讨论、角色扮演或者人机交互的课堂活动来进行练习或完成作业。

（二）课堂反馈

本课题组在研究过程中，对A、B两组先后进行了学前、学后问卷调查，涉及到学生对两种教学模式的期待程度、课堂学习参与度、对授课模式的接受度和教学效果的满意度的调查等内容。调查结果显示，有59.4%的学员希望教师使用多媒体教学，6.2%的学员希望继续在传统教学模式下学习英语。在传统教学模式下，有16.5%的学员经常参与课堂活动，但仅限于以回答教师提问的方式参与；在多媒体教学模式下，57.3%的学员能够积极参与课堂活动，其形式主要为师生讨论、小组讨论、角色扮演等。69.8%的学员对多媒体教学的效果表示满意，因为他们认为多媒体课件图文并茂，课堂较为生动，提高了他们对英语的兴趣和学习积极性。25%的同学更喜欢传统教学模式，因为在此模式下教师讲解的内容较多，板书也较多，能够更容易地跟上教学进度。

（三）数据分析

除了问卷调查、课堂效果评价、教学反思之外，本课题组还对两组学员分别在学前和学后进行了测试，将两次测试的平均成绩进行了统计，具体成绩如下表所示：

学习阶段组别 学前 学后对照组（A组） 74.38 76.18实验组（B组） 86.80 77.03

从上表可以看出，虽然学生对传统教学模式的喜爱程度不高，但A组学员的成绩略有提高；同时，虽然一半以上的学生对多媒体教学比较满意，但B组学员的成绩有所下降。这样的数据变化，是否能够说明传统教学模式的效果一定优于多媒体辅助教学的效果呢？其实，数字只是表象，数字背后另有真相。本课题组反复回顾了本次研究的整个实施过程，讨论了教学实践中的各个环节和细节，并结合数据进行了细致深入的分析，不难发现这组数据出现的原因和数据本身所反映出的问题。

1.大部分学生多年以来习惯于传统教学的过程和模式。虽然学生在课堂上的学习多属被动，但是传统教学的输入、练习、输出三个环节环环相扣，循环往复，组成了一个有机的整体，这种教学方法有利于信息通过反复练习进入长期记忆系统。

2.教师在进行传统模式的教学时板书较多，学生在课堂上可以边听讲解边记笔记，而笔记往往是大多数学生课后复习和自主学习的主要依据，有助于学生对新授知识的回忆和巩固。

3.B组学员初次接触多媒体教学模式，上课时新鲜感强烈，但大部分的注意力放在了图文并茂的课件音、像效果上，忽视了真正应该注意的知识点。

4.多媒体教学课件中包含的信息量较大。学后调查问卷的结果也显示，有些同学面对信息的扑面而来一直处于走马观花的状态，跟上进度尚有困难，更不要提有足够的时间来记笔记和主动思考所学了，这在一定程度上削弱了教学效果，使得学生课后自学难度增大，应该掌握的知识信息没能及时熟悉和巩固。

5.A组学员两次考试的形式都是非机考，考试在普通教室进行。学生熟悉这种考试形式，压力小，同时也不排除监考环境宽松等主观因素的影响。

6.B组学员学前考试为非机考，学后采用的是机考模式。机考模式客观性较强，学员心理上不适应；还有部分学员计算机操作能力较差，导致考试压力大，精神紧张，这些因素无疑都会对学员的成绩产生直接或间接的影响。

六、两种教学模式的优劣对比

（一）传统教学模式的优缺点

通过对学员学前、学后成绩及调查结果的分析，结合任课教师对两种教学模式实施过程中的总结回顾、体会和反思，本课题组对传统教学模式的优缺点进行了总结。

1.传统教学模式教学目标清楚、系统，对教师来讲，易于条理地安排课堂教学；对学生来讲，便于明确学习目标。

2.传统教学模式让学生有足够的语言输入，并通过反复的操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构之中，学生也易于看到自己的学习成果。

3.传统教学模式强调教师的主导地位，以教为中心，学生在课堂上只是被动的听众，在教学实施过程中没有主动参与的机会，不利于培养学生对英语学习的兴趣和自主学习的能力。如下图所示：

4.传统教学模式强调语言点的机械记忆和模仿，显得过于枯燥，学生容易厌倦，从而也会直接影响到学生的学习兴趣、积极性和主动性的提高，更谈不上创造性地学习了。

5.近年来，英语教学强调培养学生的语言输出能力，也就是实际运用语言的能力。而在传统教学模式下，教师侧重于语言点和语法知识的讲解，学生一方面无法参与真正的语言交际活动，另一方面也缺少实际的语言交际环境，因此其实际应用语言的能力得不到应有的训练。

（二）多媒体教学模式的优缺点

随着英语教学模式改革的呼声渐高，越来越多的教师选择运用多媒体技术来辅助英语教学。本课题组通过实践和研究看出，此种教学模式具有明显的优势，但同时也存在一些不容忽视的弊端。

1.大部分开放教育学员学习英语是出于 “工具性动机”（instrumental motivation），即：缘自对外语作为一门重要的学习课程或升学、择业、晋升等重要评价标准的课程的重视。多媒体教学可以利用声音、图像、动画等模式把抽象的语言知识具体化、形象化、生动化，从而有效激发学生的学习兴趣，尤其是利于培养和保持学生的“融合性动机”（integrative motivation），也就是对外语和外国文化的自然兴趣。研究表明，两种动机都能促进外语学习，但后者更为持久、有效。

2.多媒体技术辅助英语教学模式强调以学生为中心，教师在教学过程中扮演的角色是教学活动的组织者和促进者。教师的面授教学和网络教学共同参与，促进学生学会英语（learn English）而不是学英语（study English）。如下图所示：

3.多媒体教学模式下，师生可以运用网络、E-mail、论坛等手段随时进行沟通，突破了学习时间和空间的限制。自由的交流方式和宽松的交流环境，可以弥补开放教育学生群体存在的工学矛盾突出、学习时间无法固定的缺陷。

4.多媒体网络教学突破了时间和空间的限制，但同时在管理和监控方面有一定的困难。

5.在使用多媒体课件进行教学的过程中，教室里往往光线较暗，导致师生的目光交流减弱，学生容易视觉疲劳，影响到教学效果。

6.教师在使用多媒体技术辅助教学的过程中，有时会过分依赖多媒体课件，成了课件放映员，教师的作用被大大降低。由于课时有限，有时教师根本顾不上考虑学生的接受能力。很多学生要么来不及记笔记，要么只忙于记笔记，顾不上消化、吸收所学内容，这都为课后进一步学习带来了困难和隐患。

七、结论

在开放教育英语教学中应该使用多媒体辅助教学的模式还是传统教学模式，不可一概而论。由于一种模式存在某些突出的优点而过于青睐此模式从而彻底摒弃彼模式的做法，是断然不可取的。日新月异的计算机和网络技术的发展，一方面为我们丰富教学内容提供了无限可能；另一方面，其具体的操作和运用也受到诸如教师的专业素质和多媒体应用能力，学校多媒体和网络设施软、硬件的配备，开放教育学生群体英语基础、学习特点、学习目标等诸多客观因素的限制。倘若置上述因素于不顾，一味地推陈出新，其教学效果也不会太理想。因此，本课题组得出的研究结论是：首先，在教学实施之前对教育者、学习者、教学环境、教学目标等因素进行充分的调查和论证；其次，在教学过程中要综合运用两种模式，扬长避短。开放教育学生大多基础薄弱，传统教学的三段模式可以系统和清晰地帮助梳理和夯实学生的基础知识构建。枯燥的知识点讲授往往令学生感到索然无味，用多媒体辅助教学模式可以使课堂更加灵活生动，形象化、具体化的知识呈现方式可以培养学生的兴趣，提高学习积极性和主动性，不断提升学生自主学习的愿望和能力，将课堂教学的效果延伸到课外，形成一种漩涡式上升的良性循环。对于面对开放教育学生群体的教师来说，并非熟练掌握了某一种教学手段就高枕无忧了，在必要的时候合并使用两种方式，方可最大限度地发挥教学模式的优势，最大可能地提高教育教学的有效性。

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G623.31

A

1008—3340（2011）01—0008—04

2010-12-28

高丽萍，女，山东广播电视大学教授；李秋，女，济南广播电视大学讲师；李迎侠，女，济南广播电视大学助教。