语文教学中多媒体的合理运用

　　近些年来，多媒体在语文教学中得到普遍运用，为转变传统教学观念提供了良好的契机。实践证明，由于多媒体的参与，语文教学的组织形式、教学手段、教学方法、教材处理等都发生了变化，教学质量有了十分明显的提高。然而，大部分教师只满足于利用多媒体为教学提供、展示包括文字、图像等教学所需的资料，这是远远不够的。事实上，多媒体不仅是为语文教学提供了一种“先进的、多功能的、方便灵活的辅助手段”，更重要的是它对中学语文教学的内容和模式产生了深刻影响。
　　当然，“尺有所短，寸有所长”，并不是一堂课用了多媒体就好，不用就不够好。教师选择运用多媒体时，必须服从教学目标的需要，运用得当可以使教学锦上添花，激发学生的学习兴趣，更好地实现教学目标；反之，亦能束缚住教师的手脚，背离教学目标。我们可以利用多媒体声、形、色俱全的这种特质，模拟各种生活情境，创设与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面、准确地把握课堂教学内容，及时化解教材中的重点、难点，从而很好地实现教学目标。
　　
　　一、不仅要注重知识传授，而且要注重师生之间的情感交流
　　
　　教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而“师生”与“多媒体”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流，这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用上，要突出教师在“教”中的主导地位，而不能以多媒体取而代之。那种用课件的演示代替教师的讲解，用教师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下只是仰着脖子当观众的做法是十分错误和有害的。语言是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的所思所想。因此，教师在制作多媒体课件时，要注意融入情感调动因素，如播放音乐、朗读录音等。例如，教学《小巷深处》，当要求学生体会最后三段所蕴涵的深厚感情时，我有意识地利用多媒体播放深沉的音乐，接着范读课文，学生静静地听着，不由自主地跟着我读了起来，此时，我再要求学生自己富有感情地朗读（个人读、小组读、全班齐读）。读几分钟后，我请学生谈谈最后三段所蕴涵的深厚感情。他们纷纷各抒己见，侃侃而谈。这堂课顺利地完成了预期的教学目标。可见，只要在语文多媒体教学中注重师生之间的情感交流，就会更利于学生接受、运用所学知识。
　　
　　二、合理搭配图像语言、文字语言和声音语言
　　
　　在语文课上，教师要让学生通过朗读感受文章的语言美，通过观看图像感受文章的形象美，通过理解文章的思想情感体验由此带来的审美愉悦。教师在制作语文课件时，要遵循因材施教的原则，引导学生利用图像语言、文字语言、声音语言，整体感知课文内容，品析语言，欣赏图像，理解感悟文章主旨。例如我在《天净沙·秋思》的教学中，首先给学生提供《天净沙·秋思》图像，让学生在视觉上感受画面；接着采用名家配乐朗读的录音，或者老师读学生听，或者让学生读学生听，使学生整体感知课文内容；最后进行自由朗读。这样，学生在各种形式的朗读中就会自然地体会到深邃的意境，既有了形象直观的感受，又受到美的熏陶。
　　
　　三、适度安排教学容量
　　
　　以往的课堂教学整节课中教师只围绕一两个问题进行讲解，一节课下来，通常只是得出了课本上的原有结论或观点。这样的教学虽然条理清楚，但学生收获甚微。多媒体教学的出现容易使课堂教学进入另一个极端——教学容量过大，如有位教师在初三语文课上利用多媒体进行古诗文的背诵默写复习时，一节课共出示了40道题，整堂课学生只能跟着教师设计的思路回答问题，这样的课看似热闹，实际上学生对问题缺少深入思考，没有真正达到理解知识的目的。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，进而丧失对多媒体教学的兴趣。
　　多媒体教学作为信息时代应运而生的产物，是突破传统与创新语文教学的必备武器。把多媒体技术运用于语文教学中，可以使教师在教学过程插入更多自己的构想，实现个性化的教学。同时，教师运用特定的多媒体资源，通过对资料的编辑和整合，可以帮助学生更直接、有效地接收语文知识，品味语言文字的无穷魅力，领略中国文化的博大精深，使语文教学真正迈入一个崭新的时代。不可否认，当前多媒体教学的使用仍存在着一些明显的弊端，这就要求我们针对多媒体教学的不足与局限，积极主动地摸索出合理的教学方法，以实现语文教学的最优化。
　　（责 编 木 子）