点亮前方那盏灯

　　嘉宾主持 江苏省仪征中学刘祥
　　本期嘉宾 浙江省武义县第三中学章淑球
　　江苏省仪征市真州小学陈蕾
　　
　　【编者按】
　　立足基层的教学法研究中，似乎还没有哪一种成果，能如导学案这般，不但崛起的态势异常迅猛，而且很快便获得了诸多专业研究者的认同与推介。作为一种并无多少艰涩理论，亦无多少妙招秘籍的寻常教学技法，它凭什么能够吸引千万名教育工作者的注意力？又凭什么能够赢得越来越多的赞许和践行？鲜花和掌声背后，它是否真的已经触及了教育的本真？在它盛行的当下，传统的教案是否应该彻底抛弃？有没有一种更为科学合理的方法，能将传统教案和现在的导学案进行优化整合，使其形成更为贴近学生终身发展需要的科学方法？凡此种种，都构成了当下教学中不得不认真观察与思考的现实问题。
　　本期开始，本栏将围绕导学案的设计与运用中的若干问题，邀请部分一线教师，从各自不同的教学实践出发，共同探讨导学案设计与应用中的诸多细节问题。我们的目的很明确，就是本着实践是检验真理的唯一标准的原则，用来自一线的思考和实践，多角度观察，立体化思考，尽量剥离附加在导学案上的种种非教学法因素，还原其教学法的本真身份。
　　
　　引子篇：让讨论来得更猛烈些吧
　　
　　 刘祥：前些日子，连续参加了两次大型教学观摩活动。一次是到外省参加一所重点高中的主题课改开放周活动，一次是在本市参加“活力——探究型课堂”教学模式观摩研讨活动。两个活动的最大兴奋点，均来自学生在课堂上呈现出的自信乐观、积极主动的学习态势。在这样的课堂上，绝大多数学生都以一种忘我的状态积极投入自主学习和合作探究中，争做学习的主角，争抢展示学习成果的机会。这些确实给了我极大的视听震撼和思想触动。
　　当然，我也发现了一些问题。第一，我所看到的讨论时间都很短，似乎问题并没有能够纵深下去。第二，我在询问学生时发现，学生课前完成导学案上相关讨论题的用时太多，仅一门语文课，就需要一个半小时才能独立完成。第三，导学案上的不少问题，就是课后练习的简单重现。第四，并非所有的学生都积极主动地完成了导学案的内容。第五，大多数小组的成果展示缺乏合理而灵活的安排，或是总由少数学生完成，或是轮流发言，尚不能形成一主多辅、相互补充完善的操作机制。
　　观摩回来后，我长时间思考几个问题：如何让导学案设计更为科学合理，让课堂讨论更为深入？热热闹闹的讨论之后，究竟应该给学生带来哪些不同于传统教学法的变化？新课程倡导的关注人的终身发展需要的课程目标是否得到了真正的贯彻？
　　今天的沙龙活动，我想就上面的一些思考，跟二位交流一下看法。也请二位从各自的观察和实践出发，提出你们的问题，展示你们的见解。希望我们的讨论，能给读者朋友们带去思考和启迪。
　　
　　探究篇：热闹之后留下了什么
　　
　　章淑球：我认为，导学案的真正价值，并不在于学案中的那些具体文字，而是在于全新教学理念背后的学生活动。近年来，我陆续研究了洋思中学、杜郎口中学、兖州一中、东庐中学、宜兴实验中学等学校进行的教学改革，阅读了一定量的经验总结与通讯报道，观摩了部分课堂。从最直观的感受而言，这些学校的课堂的确“活”起来了。传统型课堂上的死气沉沉，为争先恐后的成果展示所替代；传统型课堂上教师的滔滔不绝，变成了学生的侃侃而谈。学生的学习热情得到了空前的激发，主动探究的欲望获得了最大限度的激活。撇开这种转变能够带来的最终效益不谈，单从最简单的教学情境创设来说，这样的课改，无疑已取得了巨大的成功。教育的本质是育人，首先应该把学生培育成一个乐观自信的人。在新课改的课堂上，学生的乐观与自信是显而易见的。
　　至于主持人提出的“热闹之后留下了什么”这一问题，我这样看：以独立自学、分组合作、自由讨论、积极展示、点拨纠错、拓展延伸为主要课堂流程的导学案式学习法，在构建起空前热闹的课堂的同时，实际上是把“学会学习”的理念植入到学生的灵魂深处。这样的课堂上，热闹只是一种表象，更重要的是思维的空前活跃。因为几乎每一个人都在言说，都渴望展示，所以，求知中的各种不必要的顾忌便全都被丢到了脑后，学生的口头表达能力、临场应变能力、组织思维能力、新旧知识融会贯通能力都得到了很好的发展。所有这些，在传统型课堂上都很少能呈现出来。
　　刘祥：章老师说的，我有同感。课堂教学是需要营造一个气场的，好的教学模式，其实就是一个好的气场。传统型课堂上，许多老师在表演独角戏，老师营造的气场，覆盖不到学生。故而常见到的景象是，教师自我陶醉于自身的知识体系中，学生却昏昏欲睡，全无活力。导学案式的课堂中，教师虽多隐身于学生背后，但他借助导学案而营造出的气场，却将所有学生带入了课堂学习中，使绝大多数学生能够以一种积极的甚至是兴奋、幸福的状态投入到对问题的思考和探究中，如此，学生学习的主观能动性得到了很好的激发。
　　上个月，学校组织我们高三老师外出观摩，两天里，听了两所“四星级”高中的部分高三课。先听的学校，采用的是传统教学法。一位年轻老师面对一大群答非所问的学生，越上越生气，最后全然不顾后面听课的我们，直接批评起全班学生。一节课结束，很简单的一个高考知识点复习，不仅没有完成，而且老师气得面红耳赤，学生被批得灰头土脸。后听的学校，采用了导学案式教学法。学生不但在小组讨论中踊跃发言，在成果展示时争先恐后，而且在随后的质疑提问、观点陈述和课时学习内容总结上，都表现出极大的学习热情。应该说，正是这一次的听课，让我对目前的课改充满了期待。我们知道，感受不到快乐的工作，注定是低效的工作。同样，感受不到快乐的学习，也只能是低效的学习。我们渴望打造高效课堂，就必须要让学生快乐起来。当然，这快乐属于思考后顿悟的快乐、发现与创造的快乐，它必须也只能建立在积极思维的基础上。
　　陈蕾：两位老师的话，让我很有感触。以前，我也经常听到有些同行的抱怨，总以为“现在的孩子不知怎么了，上课不听，一点儿都不爱学习”。其实，孩子们哪里是不爱学习呀，你看，每次发新书的时候，那么多的学生都喜欢抱着语文书津津有味地看。那么，我们的课堂教学为什么让孩子觉得索然无味呢？我想，最直接的原因还是课堂实施过程有问题，老师费尽心思地讲，而学生却不知道这样讲、这样做是为什么。现在，导学案的出现，很好地解决了这一问题，它让学生知道“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，给学生搭建了一个自主学习的平台。在这个平台上，每一个学生只要能做到眼前有目标、心中有思考、口中有表达、课前勤预习、课后多总结，那么，他便能够在积极主动的学习中品尝到收获的快乐，也就会越学越有信心。
　　当然，导学案在营造出课堂热闹的氛围后，还必须在“浅层热闹”与“深层热闹”间做好文章。课堂中的合作探究，目的在于解决独立学习时无法解决的问题，倘若学生自学时已经解决了这些问题，小组讨论只是各人简单陈述一下各自的答案，那么，这样的讨论，虽然轰轰烈烈，却并没有太大价值。所以，我认为真正的热闹，应该是学生思维的空前活跃，是百思不得其解中因为其他同学的启迪而获得的顿悟。小组内学生通过互相追问、互相启迪，解决了原本绞尽脑汁也没想明白的问题。这时所得到的快乐，才是真正的学习乐趣。
　　
　　反思篇：传统教案过时了吗
　　
　　刘祥：陈老师的话，让我想到了另一个问题：为什么传统课堂上不爱学习的学生，换了一种教学方式，便如同换了个人，变得热爱学习了？表面上看，形成此种状况的原因是教学法的改变，但我更觉得，真正的原因是教师的改变。我也见过许多采用传统教学模式授课的优质课，那些课堂上，学生一样学得积极主动，一样呈现出极强的求知欲与表现欲。由此，我认为，传统的教案教学之所以在大多情况下都未能激发出学生的学习热情，未能培养出学生的主动探究精神，主要是绝大多数教师并未在传统教案的备课中深入钻研进去，没有把学生这一学习主体纳入教案中进行综合思考，故而才造成了课堂教学只注重知识传授、不关注学生接纳的怪现象。反之，倘若绝大多数教师都能以一种积极的心态钻研教材、钻研学情，精心构设课堂教学中的学生活动，让学生的主体地位凸现出来，那么，它同样应该能够取得导学案一样的教学效果。
　　
　　我这样说，并非为传统教案鸣冤叫屈。传统教案的最大弊端，是把知识传授放在第一重要的位置上。这种“目中无人”的课堂教学模式，虽然在少数名师手中，能够因为有意识地引进了“人”的培养目标而焕发出异样的光彩，但总体上看，毕竟还是沉闷、无趣的居多。而导学案式的高效课堂活动，则不论名师还是普通教师，都能引领着学生体验到学习的快乐，感受到来自主动思考与发现的欢愉。两相比较，导学案的优势还是十分明显的。
　　需要强调的是，我并不由此就认为传统教案必须退出历史舞台。我认为，使用导学案组织教学时，教师依旧应该对传统教案上列为重点、难点的那些知识进行认真钻研，依旧应该在导学案之外，另外准备一个具有个性特征的传统教案。教师要想在课堂活动中适时点拨、积极引导、适度拓展，就必须对教学内容的内在知识结构体系有一个非常透彻的认知，而这，恰恰是传统教案中的优势。
　　陈蕾：我很认同您对传统教案的认知，有时我也会想，当导学案的运用走过了兴盛期之后，它是否也会如传统教案那样，因为教师们的职业倦怠而沦为无味的鸡肋。未推行导学案授课模式前，我比较喜欢收集名师的教学设计或课堂实录，从名师们的教案中，我学到了许多至今仍有极大价值的东西。这些东西，在推行导学案教学法的当下，其实一点儿也没有过时。
　　当然，有的时候，因为琐屑事务的耽搁，或是自身的倦怠，我也会在精力不够时，从网络上简单下载一个教案，便依葫芦画瓢地上课了。这种教案，因为没有经过自己的消化和再加工，不但教学时总感觉不够顺畅，而且常常是越上越不自信，也不敢放手让学生主动发现、积极讨论，唯恐出现自己无法驾驭的问题。
　　据此，我又想到了另一个问题，运用导学案授课，其实对教师的要求更高。因为开放的课堂中，临时生成的问题会更多、更复杂。在这样的教学背景下，倘若教师依旧以当初应付学校教学检查的态度，随意地从网络上找寻一些他人的导学案下载下来，充作课堂教学活动的蓝本，那么，这样的课堂，终究会因为教师引领力的欠缺而陷入表面热闹、实则空乏的泥潭中。
　　章淑球：陈老师的观点，我很赞同。对于教育领域内不时出现的各种经验，我向来持谨慎的认同态度。当下的导学案，固然在一定程度上弥补了传统教案的缺陷，突出了对学生这一学习主体的深刻关注，使学生从配角成为了主角，从被动接受转变成主动发现，但这些成绩还并不足以证明导学案本身的无懈可击，也不足以证明传统教案的一无是处。我认为，导学案与传统教案的有机结合，其实才是构成理想课堂教学活动的理想模式。
　　我留心过一些推行导学案教学法的学校中名师们的课堂。我常常为那些名师们强行压制自己的表达欲望的行为而苦笑。据说，有些推进导学案授课模式的学校中，把知识的接受归结为三条路径，认为30%的知识可以自学获得，另外60%的知识可以在合作探究中获得，只有10%的知识需要通过教师的点拨获得。这样的划分比例，显然过分夸大了合作探究中的知识获取力，也过分贬低了教师专业引领的价值。虽然俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，但在实际生活中，没有专业知识的支撑，三万个臭皮匠，也不会顶得上一个拥有精深专业知识的人。不信的话，让全国的皮匠们合起来，造一个航天飞机试试。
　　所以，在全面推进导学案教学模式的学校，还是应该在教师备课中给传统教案留下一个位置，让传统教案中对知识体系的梳理整合与拓展在导学案中有更大的发挥空间。如此，该以学生合作探究为主的教学内容，便放手让学生合作探究、积极发现；该以教师的专业知识引领拓展的教学内容，同样放手让教师适时灌输下去。这，才是教学的理想之道。
　　
　　展望篇：让每一朵花有个性地开放
　　
　　刘祥：章老师的“皮匠说”很有见识，值得践行导学案教学模式的同行们深思。教学的根本是人的发展。能在相同的教学时间内获取最大的发展效益的，才是最理想的教学模式。现在，我们赞誉导学案教学法，因为它确实改变了传统课堂“少慢差费”的状况，将生机与活力带给了中小学课堂。在尚未找寻到更为理想的教学模式之前，这样的课堂，毕竟距离我们心目中的理想境界靠近了一步。
　　然而，我们也应该意识到，统一的导学案、即时的小组讨论、排座次的成果展示、偶然生成的质疑等教学流程中，尚且缺乏对学生认知个性的充分尊重。传统教案授课模式下的因材施教、重点提问、分类作业等有益探索，在大多数导学案中尚未得到很好的体现。因而，导学案模式的教学，很容易让那些基础较好、理解力较强、善于表达的学生获得更多的机会去发展自我，而让那些基础较弱、理解力较差、不善于表达的学生在小组中逐渐沦为摇旗者和喝彩者，无法成为主角。从这一点上看，这又显然违背了新课程所倡导的让每一个学生都健康快乐发展的教育理念，需要引起相关实践者的高度重视。
　　章淑球：还有一些问题，也是应该重视的。当下对诸多课改名校的成果评价中，多数都只是以大面积提高考试成绩为衡量成果的重要标杆，极少用学生的个性自由发展为衡量标准。未来社会需要的，是独立的、有个性有思想的劳动者，并非只是高分考生。如何让这两者高度吻合，是课改中值得向更深处探究的重要课题。它需要我们在激活了学生的学习热情后，还要在理性与个性两方面多做探究。比如，如何让小组合作探究跳出浅层次的相互表述的圈子，走向真正的思维碰撞？如何让潜心阅读和热烈探究紧密结合，使阅读、思考成为探究、对话的必要前提？如何处理好老师专业引领和学生自我感悟间的轻重关系？有关这些问题的思考与实践，对于进一步确立日常教学活动中的“人”的培养的终极教学目标，有着至关重要的价值。
　　陈蕾：小学课堂上，或许并不需要过于深刻的东西。两位的发言给我带来的思考是，如何让每一个孩子都在合作探究中获得尽可能均衡的发展机会。都说小学生是祖国的花朵，如何让这些花朵有个性地开放，应该是小学教师认真思考的教育课题。导学案教学模式是否会影响学生个性的健康发展，还没有哪家研究机构能给出权威的答案，但两位既然都有了这样的一种担忧，说明这问题确实值得关注。今年，我市将全面推进导学案教学模式。在课堂上，我将会尽我最大的努力，为每一个孩子的个性化发展创设最理想的导学案。我相信，只要敢于探索、敢于实践，路，总能开辟出来！
　　
　　总结篇：适宜的，才是最好的
　　
　　刘祥：教学有法而无定法。新一轮的课改浪潮在狂飙突进中奔涌到我们面前，面对这份震撼，我们该怎么办？因为消极和倦怠，我们失去了传统课堂中曾经拥有的魅力；因为迷惘与无助，我们畏惧于新潮课堂中正在发生的变革。然而，没有人能够阻挡课程改革的洪流，与其在被动中卷入洪峰，不如在主动中搏击风浪。或许，我们创造不出独特的教学模式；或许，我们无法成为课改中的中流砥柱。但我们只需紧扣具体学情，本着一切为了学生健康成长的教学宗旨，努力探究最适宜学生的个性发展需要的教学技法，我们就能在自己的教学领域内，创造属于自己的辉煌。这辉煌，无需艳丽夺目，无需鲜花掌声，只需适应学生的成长规律，只需适合学生终身发展的需求。
　　我们这一期谈论的，多半是感性层面的零散认知，对于导学案及其他课改模式中的具体操作环节，尚未展开必要的研究。下面几期中，我们将围绕着导学案中的预习环节、小组讨论环节、成果展示环节、拓展延伸环节等内容进行更为细致的探究，欢迎有兴趣的老师参与进来。
　　（本栏责编朱亚娟）