鱼龙混

　　目前，在教育出版热潮中，班主任工作类图书是个出版热点。已出版的班主任工作类图书虽不像教辅资料那样铺天盖地，但书店里满架的书作也能让人感觉到气势逼人。这些书是“双刃剑”，有些书对班主任工作的发展、班主任日常实践水平的提升不无裨益，但也有些书会对班主任工作改革的健康发展和班主任日常实践水平的理性提升造成负面影响。
　　
　　警惕阅读中的危险
　　
　　有空气污染、水质污染、土地污染，那么，有没有文字污染？当前热销的班主任工作类图书，很多存在作者教育表达思维错位、内容逻辑不清、行文分析肤浅等问题。在这些书形成的阅读氛围中，班主任工作研究者、广大班主任是不是会经常受到文字污染？可以说，班主任读这些书是有阅读危险的。
　　——解决了一些皮毛的东西，班主任工作的深层问题依然没有解决，这些书无助于班主任工作改革的健康发展、班主任日常实践水平的理性提升。
　　“实务”“招招鲜”……新书层出不穷，“四海无闲田”。可惜的是，“地里不长庄稼”，光长数字。班主任工作的逻辑起点是什么？班主任的职责到底有哪些？班主任的岗位归属在哪里？……这些问题似乎一个也没有明确地进行探讨。没有逻辑起点，如何取得班主任工作存在的合理性？不清楚工作职责，一个班主任如何确认自己的专业身份？找不到岗位归属，班主任如何维护自己的权益？……这些书的创作与出版只是为了追求经济效益，而以所谓的奇招绝技来哗众取宠，提高支持率，忘记了班主任工作研究不是“超男”“超女”的选拔。根本的问题没有解决，却去解决上位的技术手段问题，“皮之不存，毛将焉附”？闹腾之后，尘埃落定，对班主任工作改革、班主任专业水平的提高效益不大。
　　——降低了班主任工作的专业性，这些书给外界一种误导：班主任只是一个技术规范执行者。
　　作者是一线班主任的一些书中，呈现了很多“精彩”案例，内容多为作者遇到了非常复杂的问题，自己如何“成功”地找到了解决问题的策略，效果又是多么好，仿佛班主任工作真的是他们的乐园。这种自得其乐的策略呈现，视野狭隘至极，让外人看来，班主任一天到晚只需要完成一件又一件的具体事务就可以了，对于班主任做得有没有专业尊严、班主任在学校管理中的枢纽地位等专业问题书中都没有提及，这当然无助于班主任工作的专业地位的提高。
　　专业研究者撰写的一些书中，专业研究者用自己的专业知识指点这个、评价那个，并推荐一些策略。乍看话语说得逻辑严密、滴水不漏，仿佛真的有助于班主任工作改革的发展。但是，这种分析恰恰忽略了班主任工作需要研究的是实践如何提升专业内涵的问题，而不是理论模型的建构与解释。
　　——干扰了班主任的视听，浪费了班主任的生命。
　　当一个班主任阅读一本书时，这本书便也占有了他。只看书名和一些策略很诱人，于是占有这本书，是一种不知内容的冒险。“入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，当班主任的阅读关注被缠绕到这一根竿上后，会出现什么样的后果呢？另外，有人说是庙，就有人要磕头。一些班主任如果在阅读这些书籍时还想就自己遇到的问题在书中按图索骥，其结果自然是缘木求鱼。
　　班主任自以为读得很有趣味，殊不知这种书占有班主任阅读时间的过程，也就是消耗班主任生命的过程。这种消耗，不易察觉，其实是一种残忍至极的“温柔一刀”，是一种无耻的生命掠夺与剥削。
　　尤其是，笔者还不得不推测：读了一段时间书后，一些班主任如果发现自己阅读的书竟然是这个样子的，他们还想阅读现在的书吗？柯勒律治曾说“到处是水却没有一滴水可以喝”，我们化用一下，班主任是不是会产生“到处是书却没有一页书可以读”的感觉呢？
　　
　　班主任需要什么样的书
　　
　　班主任工作是一种有价值追求的社会行为，它不是价值中立的实证——实验科学行为。班主任的教育活动既不能避免与当下的社会——文化情境中的价值观念相联系，也不能避免与具体的教育情境的实际条件相关联，所以对于班主任工作来说不存在药到病除的妙方。因此，班主任工作类图书的深层价值在于唤醒觉悟、启迪智慧，而不是为了提供具体的实践指南，更不是为了提供周到、精确的操作程序。
　　——班主任工作类图书应出自什么人之手？应出自经常与一线班主任进行智慧碰撞的作者之手。
　　在现实生活中，那些取得了话语权的作者专业地位普遍高于班主任，在这样的关系定位中，这些作者不管是书籍创作还是答复班主任的咨询，一般总是以专家的身份出现，他们不断地谈自己对一些问题的认识与分析，不断地开出一个个想当然的“药方”。实际上，这些理论、实践逻辑模型存在不成立的嫌疑。在这样的情况下，班主任要将自己遇到的特殊问题纳入到这些理论的一般性中来考察，就要不同程度地放弃自己过去的经验积淀，受书的作者提供的理论、实践模型的逻辑支配。这就造成了理论、实践模型与实际情境的对峙。如果班主任不能对这些理论、实践模型进行反思、辨别，结果就只能是在逻辑上通畅，在实践中却行不通。
　　我们可以设想，如果书的作者变为一个提议者，能与一线班主任形成专业互动的伙伴关系，结果将会大不一样。班主任把自己以往的经验积淀呈现出来，与书籍作者的理论结果相互碰撞，也参与“药方”的确定，并在落实中辩证地运用，还要及时地把运用情况、自己的思考反馈给书的作者，让书的作者及时根据反馈情况调整“药方”，这样自然会增强“药方”的专业契合度。
　　——班主任工作类图书应在哪一学科视野中创作？应是在社会科学视野中建构起来的文字形态。这些文字在经验总结的优中选优中，促成班主任的实践智慧的生成。
　　班主任工作类图书的理论模式，究竟应该是自然科学式的，还是社会科学式的？我认为，这些书的创作受自然科学理论的影响不能太重，因为两者的形成有差别。自然科学理论的形成是建立在人与物的支配与被支配的关系基础上的。在自然科学理论者的世界里，被研究的物是相对静止的，在被限定的情况下可以多次地被测量。这样得来的理论是普遍适用的，任何个体都可以纳入这种一般体系。如果班主任想调整教室内的桌椅摆设、卫生工具的摆放、确定多媒体设备的安装位置等，可以借鉴自然科学理论研究范式寻求最准确结果的研究旨趣，来确定最佳的班主任工作策略，因为桌椅、卫生工具等被调整的对象都是无意识的实物。但是，班主任工作涉及的学生、任课教师、家长等人群都是会主动选择的，不容易被科学地限定，也不一定能多次进行同一状态下的测量，这样得来的理论就不一定具备普适性。比如，班级规章制度的出台与落实、学生干部的产生与培养等行为的出发点是为了“改造”“改变”人，班主任就不能全部照搬自然科学理论的研究模式与建议。因此，班主任工作类图书的创作应该在社会科学的视野中完成。
　　——班主任工作类图书的创作目的应是什么？应引导班主任以一种超脱的眼光追寻有智慧色彩的日常实践。
　　班主任工作类图书应具有指导作用，图书应是指导班主任完成日常实践的有效资源。这些资源会产生一些有价值的问题，从而给班主任以启迪与方向感召，并能帮助班主任选择有价值的数据、信息，进行分析、整合、判断。这种指导是在价值观影响下的理论推定，而不是要求班主任照本宣科地亦步亦趋。
　　班主任工作类图书应具有描述与解释的作用，应对班主任工作现象、问题进行归纳和分类，并深入到这些现象、问题的内部进行分析，对这些现象和问题的发生发展的状况、可观察的表象、存在的特点进行客观性描述，明晰它们的内在关系与互动方式，以有助于班主任明白自己完成的班主任工作实践“是什么”“为什么”的问题。
　　
　　班主任工作类图书应具有预见和推测的作用，应既关注当下现实，又关注未来发展。这意味着班主任工作类图书不仅要通过观察给出假说、概括，还要超出已知的归纳和演绎活动，从已有的数据、信息中对班主任工作的未来发展给出合理的价值判断，进行深层次的推理和预言，以促使班主任的日常实践既有现实深度又有影响的持久度。
　　班主任工作类图书应具有批判的作用，应运用两元思维（理论思维与实践思维相结合）分析、辨别班主任工作现象和问题，思考班主任的信念、已有的班主任工作类图书的合理性，从而厘清“什么样的班主任工作才是好的班主任工作”“什么样的班主任工作实践才是好的班主任工作实践”等问题。班主任工作类图书的批判作用，体现在帮助班主任明确自己的日常实践“为什么会这样”与“应该是什么样”的价值反思与理想追求上。
　　——班主任工作类图书的内容应关注什么？应是介入实践的文字形态，有助于班主任实践智慧的生成。
　　对广大班主任而言，班主任工作类图书是否有现实价值有三个分析维度：一要看书中提出的问题是不是可以在班主任的经验中、常识中来把握，换言之，班主任工作类图书能否还原为日常实践中的基本问题；二要看书是不是建构出了一个前所未有的班主任工作视界，引领班主任的日常实践；三要看书的智慧启迪、价值导向转化为班主任的实践操作模式、策略的程度。班主任的需要决定了班主任工作类图书应深度介入实践。
　　另外，在目前充满变革的时代背景下，班主任工作的变革不仅深刻，而且处于不断的创新过程中，其丰富性、复杂性与多变性往往超过了人们的预期，也很难通过纯粹的“思辨——类推”式的研究来准确把握。班主任工作本身的复杂性，班主任工作变革经验的独特性，决定了班主任不可以直接套用域外的教育理论和其他学科的现有理论来解决问题。班主任工作类图书的作者只有通过深度介入实践的研究方式，才能够获得对于班主任工作的相对真实的认识。
　　基于上述分析，班主任工作类图书应是作者对班主任工作实践进行介入式研究后升华出来的文字形态。
　　
　　选择书的几个原则
　　
　　选择书就是找自己。班主任选书时一定不要赶时髦，而要选择自己需要读的书。比如，感觉到自己在教室环境建设中不会科学地搭配颜色，就买一些相关的书来看，了解颜色搭配的基本常识。具体选书时，可以参考以下几项原则。
　　尽量选择原创书。班主任是个中国化的岗位，对它的探讨理应是本土原创的。原创书是作者在发现了有价值的表达主题后的个性化思维结果，更具思想性、启迪性。那些标明“编写”“编著”类的书尽量不要买，很可能是作者剪刀加糨糊、搜索引擎加编序后拼凑成的书。
　　参考他人的推荐意见。有价值的书会引起广泛的阅读关注，并给读者强烈的精神震撼。确定了一本书的购买意向后，可以向曾读过此书的人了解他们对本书的意见。当然了，这个人一定要有较高的专业素养，能识别出一本书的含金量。另外，也可以请他们提供一些他们曾经看过的有价值的书。
　　关注优秀作者的著作。优秀的作者写出的书质量要高一些，如果曾经读过某位优秀作者的书，感觉他的书真的适合自己，可以再去搜寻该作者的其他书籍。需要说明的是，这位优秀作者一定要是班主任工作研究领域的行家里手。
　　关注经典。可以选择在班主任工作领域被公认的经典之作，比如魏书生老师的《班主任工作漫谈》、班华教授主编过的一些书。
　　审视写作目的与研究方法。看书的前言、绪论、引言、后记等文字，了解这本书是基于解决什么问题而写的、使用了什么样的研究方法。明确了书的写作目的、过程后，有助于确定书的内容是否解决了现实问题、主题是否明确、内容是否可信。
　　看书的章节设计是否有逻辑性。书的章节设计要实现系统性、完整性和专业性的统一。章节既要自成一个独立的子系统，又要能整合在一起形成一个严密的完整体系，各个章节紧密相扣，互为支撑，共同服务于全书的主题阐释。
　　看一些自己看不太懂的书。选书时要注意“高位攀登”的策略，尽量选择一些自己现时看不太懂却又急需去读的书，不选择内容与自己的现有专业水准相当的书。阅读看不太懂的书，能填补自己的专业空白，提升自己的阅读水准。
　　（本栏责编 卢丽君）