幼儿探索性学习的教学组织策略

　　[摘　要]探索性学习是一种具有多重意义的活动，对于幼儿而言，是他们主动经历世界，从自已的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。教师应从幼儿兴趣与需要出发，为幼儿选择贴近其生活经验的适宜的探索内容与主题，并为幼儿创设包括小问号区、自由操作区、探索资源区、展示交流区在内的适宜的学习情境，提供具有多样性、层次性、趣味性、简约性与多功能性的丰富的探索材料，在尊重幼儿主体地位的基础上，追随幼儿的探索学习过程，随时给予灵活有效的指导与支持。
　　[关键词]幼儿教师；探索性学习；教学组织策略
　　
　　坚持“以幼儿发展为本”，川是当前幼儿教育的基本理念。在教育教学中，教师要尊重幼儿的学习兴趣和探索潜能，信任幼儿，支持幼儿，为幼儿营造一个宽松愉悦的心理环境。对于幼儿而言，探索性学习正是他们主动经历世界，从自己的周围生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。组织和开展探索性学习由此是让幼儿成为学习主体的必然途径。
　　
　　一、为幼儿选择合适的探索内容
　　
　　幼儿探索性学习的态度、能力与方法是在与一定的学习内容相互作用中逐渐形成的。我们发现，幼儿的探索状态不仅取决于学习内容的深浅，更在于内容是不是幼儿喜欢的，能否引起幼儿探索和认识的兴趣，能否为幼儿直接感知和操作。因此，教师在选择探索内容时，首先要注意所选内容是否直观有趣，是否符合幼儿的认知特点。奇特的现象、神奇的变化、生动的游戏往往能很快把幼儿吸引过来，进而激发幼儿强烈的探索兴趣，而幼儿的直接操作和游戏参与又能提高幼儿的认知能力，进而促进其发现问题，探索秘密，体验成功。其次，教师所选内容要贴近幼儿，即尽量从幼儿可以直接接触和感知的0d443a895a07b7541036d37ae9e672f9周围世界与生活中为幼儿选择学习的内容。如天上为什么会下雨?雨是从哪儿来的?雨下来后到哪儿去了?雨落在不同的地方是什么感觉?这些问题与幼儿的现实生活紧密联系，易被幼儿感知，能够激发幼儿的认知与探索兴趣。再次，教师所选内容应是幼儿能理解的，并能推进幼儿的发展。幼儿感兴趣和关注的内容非常多，教师要能做出明智的选择，分辨出哪些内容符合当前幼儿的发展水平，是幼儿能够理解的，并能引起幼儿持续的探索，从而促使幼儿的探索性学习从兴趣层面向更深层次发展。
　　
　　二、创设丰富适宜的学习环境
　　
　　(一)创设区域探索情境
　　幼儿探索性学习是自主和持续性的活动，必须有能够满足幼儿自由探索需要的区域来给予持续的支持。从探索性学习必须经历的四个环节：提出问题——尝试探索——得出结论——表达表现来看，幼儿探索区域的创设宜包括：第一，小问号区，即把幼儿每天关注的问题、感兴趣的事物、现象等，以形象直观的形式分类投放到这个区，引起幼儿关注，从中发现问题。如教师可以在小问号区摆放三个呈现鸡蛋不同沉浮状态的可乐瓶，一个沉入水底，一个悬浮水中，一个浮在水面，这种奇特的自然现象会自然引发幼儿探索的兴趣。第二，自由操作区，即要提供足够的空间和材料，以满足幼儿自主探索的行动需求。第三，探索资源区，即要投入与幼儿近期探索活动有关的图书、光盘、图片