发展幼儿绘画创造力的教育策略

　　[摘　要]在绘画活动中，教师应关注幼儿的创作过程，提供创作条件，鼓励幼儿大胆把自己的思想感情通过画面表现出来。为此，需要教师利用幼儿熟悉的生活经验、环境与材料等多方面激发幼儿绘画的兴趣；通过与不同领域活动和游戏的融合，拓展幼儿感受关、体验美、创造美的途径；实施具有发展性的多样化评价，实现幼儿自评、同伴互评与教师评价的有机统一，让幼儿随时都能得到鼓励与启发，从而保持浓厚的创作兴趣与热情。
　　[关键词]幼儿教育；幼儿美术教育；绘画；创造性
　　
　　我国教育家陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。创造是幼儿与生俱来的一种潜在性能力，幼儿时期是一个人成长过程中极富创造潜力的时期。绘画活动是孩子的真爱，它可以让孩子充分发挥想像力，天马行空地进行创造，但如何抓住孩子的这一兴趣与需要，为他们搭建发展的平台，促进其创造性想像力的提高，则是需要幼儿园与教师深入思考与探索的。目前幼儿园绘画教学普遍存在诸如过分依赖范例教学，儿童只会“依葫芦画瓢”，或过分关注技能发展，忽略幼儿绘画兴趣与意愿等问题。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出：艺术活动是一种情感和创造性活动，幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现；教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练，并明确要求教师为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆想像，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。这也就意味着在绘画活动中，教师应充分关注幼儿绘画的创作过程，通过为幼儿提供创作条件，鼓励幼儿大胆把自己的思想感情通过画面表现出来。
　　
　　一、激发幼儿的绘画兴趣
　　
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，幼儿才会积极主动地学习。在如何激发幼儿绘画兴趣方面，教师的选材显得尤为重要。《纲要》指出：“幼儿的学习要来源于幼儿的生活，以生活为基础，建立在生活之上。”缺乏生活经验的学习，对于幼儿来说是空洞乏味的；同样，缺乏生活经验与体验的绘画活动也是枯燥无味的。教师要善于选择幼儿熟悉并感兴趣的事物作为其绘画对象，如小班幼儿一般对自己很好奇，并对家人有着深厚的情感，如果教师选择“我”“妈妈的头发”等主题，一定会引起小班幼儿浓厚的绘画兴趣；而对中班幼儿，“马路上的车”“鸟”等则可能是他们深感兴趣的绘画对象；大班幼儿的生活经验更广泛与深刻一些，因此，大班幼儿对“可爱的家乡”“我要上学了”等有一定抽象与概括程度的绘画主题更有可能产生浓厚的兴趣。总之，只要是幼儿喜欢的绘画主题，幼儿能够借助绘画的形式有感而发，往往就会产生积极的表现欲望，也就不会再是老师一说现在开始绘画了，孩子们几乎异口同声地张口回答到：“老师，我不会！”
　　不同的绘画材料也能激发幼儿发现、探索与创造的兴趣。厚薄不一、软硬不同、颜色多样的纸张(如卡纸、砂纸、素描纸、水粉纸、纸板等)，干性工具(油画棒)、半干性工具(水