英语听说读技能的培养

邱运来

“听、说、读”是中学英语教学目的所在，而各项技能的提高，非一日之功可就。因此，必须把“听、说、读”的训练贯穿于整个教学过程中。日积月累，才能有所突破。下面结合本人教学实践，介绍一些提高技能的技巧和方法。

一、英语听说技能教学的技巧和方法

1. 创造听说的条件

教好英语的首要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。英语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。

2. 采用适当的教学法

要想提高学生的英语听说能力，在课堂上，英语教师就要给予学生更多的练习机会，选择适当的教学法，如交际法。交际法强调以学生为中心，英语教师设法创造一个语言交际的环境，让学生尽可能地多说多练，教师的责任就是指导学生如何多说和怎样说好。每节课必须使学生感到是他们自己的课，而不是教师的课。不能采用翻译法进行听说教学，那样，英语教师说个不停，学生没有练习的机会。

3. 少纠正学生的错误

有的英语教师一旦发现学生出现语言错误，好像天要踏下来似的，学生一张嘴，教师就盯着学生，尽力去发现语言错误，无论错误的大小，一概纠正。这样就严重挫伤了学生听说的积极性，使学生不敢开口说英语，有的甚至失去了说好英语的信心。英语教师应让学生多听多说，对于他们的错误不要看得过重，即使学生出现一点小错误，也不能像有的教师那样“No, no, you are wrong.”教师应该鼓励学生，多肯定他们的语言进步，增强他们的自信心，过分注意他们的错误是很危险的。出了错，不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错不敢讲好得多。

4. 听故事

听故事是很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，教师随时记下学生听不懂的词语。但在选择的故事中尽量少出现生词，读一段或一章时，教师可以读得适当慢点。并且重复一些句子，等到学生逐渐熟悉这个故事时，就加快速度，减少重复。在这一活动中学生兴趣很高，他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴趣。在讲故事中，如果中间停下，比通常稍稍长点，学生就会思考刚才所听的故事情节，并且会预测故事中将会发生什么，这种教学方法能使学生以正常语速听语言而思想不至于开小差。

二、英语阅读教学的技巧和方法

英语教育工作者，特别是英语教师应重视英语阅读的技能与方法，因为中国人学英语大多数都是通过英语教师的直接传授而提高自己的英语阅读水平的。所有的教师都必须正视在上课教学生阅读的必要性。

1． 检查阅读理解

英语教师为了督促学生提高阅读的理解力，要定期对学习者进行检查。检查学生的阅读理解的最好办法是采用多项选择题来测试。另外，阅读的教材也要分别对待，有的须仔细咀嚼，而有一些则只需尝一尝味道。

2． 教学生带着问题阅读

英语教师要教学生带着问题阅读，这是提高阅读理解能力的关键。为了理解阅读的内容，阅读时既要虚心，又要有好奇心。无论在阅读前，阅读中，或阅读后，都要多向自己提些问题，英语教师要鼓励学生多用自我提高的阅读方法来提高学习者的英语阅读理解能力。

3． 注意阅读和口语的关系

口语是读的过程中不可缺少的要素。阅读课教师的任务之一就是保证学生掌握有关的听力练习，并把它作为引导阅读的前提。学生朗读等于是学习“表演”说话。在辨认文字符号和理解文字符号意义的过程中，利用先前掌握的口语，迅速做出反应。学生看到一个词就能想起它的发音和意义。这样的阅读速度就快些。以上说明英语口语可以帮助阅读理解，但并不是口语好书面语就自然会好，这还要看具体情况。因为，在结构和文体的许多特征方面，书面英语和口头英语大不相同。

4． 注意句子之间的关系

在英语阅读中，有时句中的每个单词都认识，但不知其全句是什么意思。这时英语教师要注意分析句子，并提醒学生们：(1)注意标点符号的用法。(2)提醒学生们注意关联词。(3)使学生了解词与词之间的联系、搭配等。(4)让学生了解各种修辞方法，如比喻、夸张等。

5． 阅读时在书上做标记

阅读时，要想做到对文章的充分理解，英语教师应要求学生不能一目十行，而要做到深入字里行间。同时还要把阅读标记写在字里行间，以帮助学生更有效的理解。英语教师要使学生明白，阅读理解是一种积极的思维活动，在阅读时一定要进行积极地阅读。作为消遣书，可轻松地阅读，而不会有所失。但要真正地理解所读内容，最好边读边记。读完一本书，书上写满了你的批注。说明你进行了积极的阅读。边读边记，可以促使你多思考，加深你的记忆。