摭谈培养阅读能力

范志华

语言是各个民族思想文化、风俗习惯的表现形式，特定的文化产生各具特色的语言背景。现在把英语作为外语主要学科学习的学生，必须具备一定的英、美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等知识，才能把英语学好。

教学因素、语言因素与非语言因素相互作用，相互影响着中学生英语阅读能力的形成与提高。那么，如何培养学生良好的阅读能力呢？

重新审视传统的教育思想，努力探索科学实效的教学方法。当今社会，所处的时代是“信息爆炸”的高科技时代，知识瞬息万变，技术突飞猛进，客观世界发生着深刻的变化。这就要求教师首先要解放思想，更新教育观念，积极探索先进的教学方法；其次，在教学实践中，教师要发挥主导作用，充分调动学生学习英语的积极性。不仅要科学安排教学内容，科学选择教学方法，还要十分重视通过语言形式所传递出的信息内容等。只有教学思想和教学方法的更新转变，才能使英语阅读教学不断发展，才能不断地提高学生获得信息和表达信息的能力，提高教学质量。

认真掌握语言知识，是形成良好阅读能力的重要条件。（1）突破词汇关。英语词汇非常丰富，单词量大，包括大量的短语和科普词汇。要让学生在中学阶段掌握过多的词汇是不切合实际的，但英语中最常用的动词、名词、形容词及一些常见的结构词（指介词、连词等）必须熟练掌握，还要掌握一些构词法，如词缀、合成、转化等。此外，词义反映了一定的客观世界和社会实践，它们还随着社会文化、民族习惯、语言环境等因素发生一定的变化。例如：“pen”最早指当笔用的羽毛，而今却指钢笔；“hawk”和“dove”原义分别指鹰和鸽子，现在也是美国社会中两派政治力量的代名词，译为“鹰派”和“鸽派”。

因此，学生在词汇学习中不仅要注意词汇表面意义，而且还要注意到词汇背后所蕴含的社会历史、文学艺术等语言文化知识。(2)突破语法关。英语语法的核心主要指句子的基本结构、词类的用法、动词的形式、时态语态等。社会发展到今天，英语语法也发生了各种变化，特别是句子结构的变化，这些变化在阅读中经常碰到。例如：①Do you know who he is? ②Who do you think he is? ①句是一类用Yes或No来回答的一般问句，但②句实际上等于句型Who is he?而do you think只是插人语，所以回答只能说I think he is…因此，学生在学习英语语法时，除了要熟练掌握基本的语法知识外，还要注意语法中具体内容的各种变化。(3)要求做到精读与泛渎的统一运用：精读是一种综合性的课程，从中可以学到语音、语法、语汇等，是获取英语知识的重要途径。课文里的泛读量大大不够，还需要选择补充大量材料。而且，大量阅读过程中掌握的词比单纯的记忆效果更为明显，这实际上是需要学生在阅读的“量”上进行一定的扩充，以此来巩固精读中学过的英语知识。实践表明，精读与泛读的合理运用可以大大发展学生的阅读能力。

加强英语阅读训练，提高学生阅读理解的能力。英语阅读理解教学过程，要经历四个阶段“感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识”。这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化、循序渐进的过程，英语阅读理解能力的提高必须遵循这种规律。(1)感知教材，这是知识输入的初级阶段，学生必须有感性认识为基础，使学生处于积极的准备状态，带着目的去阅读，变被动阅读为主动阅读，从而形成阅读技巧，提高阅读能力。①设置情景，提出问题，使学生产生阅读的需要，并带着目的阅读。②谈论相关话题，或出示相关画面或实物，唤起学生的阅读兴趣。③帮助学生排除可能影响理解的生词障碍。例如在JEFC B3 Lesson 30的阅读课教学中，先出示了几幅关于节日的图画，让学生复习所学过的节日的名称，接着再出示一些圣诞节相关图画(如圣诞老人、圣诞树等)来引起学生的兴趣。然后让学生讨论：When is Christmas Day？What do people do on Christmas Day？What kind of person is Father Christmas？最后，让学生带着问题去阅读课文，这样课堂气氛活跃起来了，也使学生加深了对Christmas的了解。(2)认真理解教材，懂得文章大意是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程。①略读或粗读：理解文章大意。②精读：抓细节，找主题思想，猜测生词意义。③熟读：详细理解全文，细读文章并画出重点句型、词组及疑问。④研读：反复阅读，反复思考，力求从所读内容中受到启发。⑤检查：这主要包括多项选择、正误判断、完形填空、信息转换等方式。

激发学生的阅读兴趣。兴趣就是动力，教师在培养学生的阅读能力过程中，应当选择一些较有兴趣的英文读物，由浅入深，由易到难，逐渐让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正地让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种既可增加知识，又能令人愉快的活动。中学英语新版教材中有许多趣味性的文章，能大大地激发学生的阅读兴趣，教师要好好地加以利用。同时，在进行课外的阅读训练时，也要注意选择贴近学生学习和生活的材料。这样使学生的学习兴趣更好地转化为学习动力，并促进学生智能的发展，有利于学生阅读能力的培养和提高。在进行阅读课文“Who has the coin?”的教学之前，教师可以先教会学生做“have a guess”这个游戏，以此来激发学生的阅读兴趣和积极性，再进行课文教学。这样使学生阅读起文章来也就不那么困难了。

培养学生的阅读习惯。帮助学生养成良好的英语阅读习惯，是培养英语阅读能力的重要任务。一些学者发现，要使学生养成良好的阅读习掼，就应该要求学生掌握领读习惯、查读习惯、回读习惯、询读习惯、注读习惯、比读习惯和议读习惯。要培养学生这八方面的良好习惯，只能从学生年龄特征出发，根据阅读教学的具体情况，有的放矢地逐渐培养；只有注意阅读中的一点一滴，持之以恒，“聚沙成塔，集腋成裘”，才能最终使学生养成良好的阅读习惯。

在培养英语阅读能力的教学过程中，我们主要的任务是使学生通过大量以理解为中心的阅读训练，如读后笔答、选择、判断、填充等。首先要培养学生的阅读兴趣与习惯、阅读技巧与能力，以此推动学生的概括与抽象、分析与综合、推理与判断的思维能力的发展。只有真正认识到阅读的实质所在，并采取相应的对策，经过不断实践，勇于探索，才有希望使学生的阅读水平和综合理解能力有所提高。