“实\\活\\乐\\新”的小学科学课堂

　　随着科技的飞速发展，现代信息技术（如动画设计、实验模拟、声音伴奏等）已广泛进入小学科学课堂，这就要求科学教师除了根据学生的心理特征和认识特征设计好教法外，还要熟练掌握课件的制作和演示，从而激发学生的学习兴趣，调动他们学习科学的积极性，创设“实、活、乐、新”的小学科学课堂。
　　一、实，强调课堂的科学性、真实性和实效性
　　由于目前实验室条件有限，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中很难充分体现。把现代教育技术中的多媒体技术应用于实验教学，不仅能克服实验条件的限制，还能提高实验的演示可见度，增强演示实验的有效性，加强实验操作的规范性、正确性，为学生进行实验设计创造条件，丰富学生的实验知识等，最大限度地发挥实验的作用，从而达到优化实验的目的。
　　1.优化观察实验，加深印象，激发兴趣。如在观察酸碱物质遇紫甘蓝会变色时，我先做实验，学生很感兴趣，然后应用软件将教学内容投影到屏幕上，颜色的逐步变化清晰地展现在学生眼前和脑中。这样，学生就在直观、轻松的环境中牢固地掌握知识，同时大大激发了学生学习自然的兴趣。
　　2.强化学生实验操作技能。在教学过程中，笔者积极引导学生独立地探索，并采用必要的手段，去指导学生认识各种实验器材、材料，掌握实验操作的基本技能。同时，还在教学中使用多媒体技术配合实验，增强教学效果，使学生更好地进行观察，对研究的问题理解得快，印象深刻。
　　3.帮助完成现场无法操作的实验。在传统的教学中，教师只能以讲授的方式单方面灌输知识给学生，绝大多数学生由于缺乏这方面的感性认识而难于理解。但是，现在有了很多的电化教学资源，利用多媒体播放这些录像能给学生呈现出真实的现象，从而让学生直观、形象地观察到无法认知的微观事物，获得形象化的科学知识，而且对科学有了本质的理解。
　　二、活，强调课堂的学科特色和个性目标，学生能充分展示自己的个性
　　在教学中，我们常常遇到一些复杂的变化过程和学生无法想象或认识不清的问题。这时，可以利用课件展示变化的全部过程，从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供新的有效途径。
　　1.有一些科学变化是漫长的渐变过程。如《种子的萌发》，那是一个受客观条件限制，无法在课堂上展示的过程，通过多媒体课件把这个过程一步一步形象地展示出来，使学生能够生动、清楚地认识种子萌发的全过程和种子的主要成分。这样既解决了无法亲身体验的问题，又节省了教学时间，使教学既生动，又容易被学生接受，能取得良好的教学效果。同时，课中还进行了卓有成效的训练，强化了实践能力，开发了学生的潜能。
　　2.有一些科学变化是瞬间的突变过程。学生往往习惯于静态分析，对一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑，这时可以利用多媒体再现、慢镜播放该过程来解决。例如，在“光的反射”一节中，光沿直线传播到反射面再进行反射，这一瞬间变化过程可用flash制作，将它以学生能够观察的速度播放出来，学生就能自主找出反射时的规律。这样既提高了教学效率，又培养了学生的观察能力。
　　三、乐，强调课堂中的快乐因素，引导学生产生惬意、幸福的感觉
　　利用多媒体演示一些无法直接观察的自然变化过程，有助于学生对抽象概念的理解和掌握。教育心理学家研究指出：多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于只看、只听的记忆率。在介绍人体消化系统时，用多媒体播放一段苹果从口腔进入人体，经过咽、食道、胃、小肠、大肠到排出的全过程，学生对消化系统的结构和功能就有了直观深入的理解，也使他们愿学、乐学。另如生物进化史、人类的起源、科学发展史等都可制作成flash进行还原，从而加深学生记忆，弥补口头讲授的不足。
　　四、新，强调课堂的新颖性和独特性，做到“以学定教”、“顺学而导”
　　科学课教学不但要使学生学到知识，更重要的是培养学生的创新和推测能力。在平时的小学科学课堂上，笔者在科学课教材里编排了一些“暗箱”的课型，这些研究内容单用实验器材是达不到理想效果的。
　　例如，教《肺与呼吸》一课时，先让学生感受一下我们呼吸时气体是经过哪些器官进入体内的，又是怎样排出体外的，学生感受以后只能说出自己摸得着、看得见的器官，如鼻腔、口和喉，对胸廓内的肺和支气管无法感知，只能说出呼吸时胸廓在扩大和缩小。这时，我们用多媒体把呼吸器官的剖开图展示出来，让学生在银幕上指出人的呼吸器官。当学生利用小气球、“V”形管、无底瓶和橡皮膜研究呼吸过程时，开始他们只能将“V”形管的两个小气球胀大后再缩小，缩小后又胀大，就是说不出小气球类似呼吸器官中的哪个器官，“V”型管相当于什么器官。我利用多媒体动画播放实验过程，使学生直观看到实验装置和人的呼吸器官呼吸的过程。他们就推理出实验装置和人的呼吸器官相类似的对应部分，并推测出实验装置呼进的气体与呼出的气体都是空气，而人的呼吸器官呼进的气体中含有氧气，呼出的气体中含有二氧化碳。虽然学生观察课件后，议论发言时说法不一样，但意思大同小异。最后让学生往澄清的石灰水吹气，澄清的石灰水变浑浊了，证明了学生的推理是正确的，这就激发了学生推理、推测的兴趣。
　　（责编侯艳星）