激发小学生英语学习动机的策略

　　一、注重“以人为本”，发挥学生的主体作用
　　“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语学习研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再是“我们应该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造条件去教”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。例如，在教授“Shopping”这一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解，而采用多媒体呈现在商场里购物的几个场景，让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演购物的情景。在教学中，有的学生“购买书籍”，有的学生“购买玩具”，还有的学生“购买水果”，现场气氛特别活跃。这样一来，就充分地调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。
　　二、融洽的师生关系
　　教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。
　　1.因材施教。根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题做好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为继时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。
　　2.关心鼓励。对学生关心，会激起学生学习的动力；对学生鼓励，会引发学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。
　　三、在合作学习中提高学习效率
　　“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。学生个体在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上及课后就显得消沉，因此，要想提高英语学习效率，合作也很重要。
　　我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助。学习主动灵活、基础好的学生带基础差的学生一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
　　如教学牛津小学英语4A 第四课A purse时，根据教学目的，要求学生在读好的基础上也能演好。如果仅仅让个别学生表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分四人小组表演书上“寻找失主”的情景，并告诉学生表演时可以任意改变事物的名称。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的“差生”进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。书上原文是围绕一直丢失的“purse”进行的对话，我的本意只要求学生围绕A: What’s that over there？B: Is that your purse？C: Where’s xxx (name)？D: Is this your purse？四个问题进行模仿表演，而不少小组集中了集体的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性加工，使对话内容明显丰满了许多。有一组是这样改编的：他们在表演时设置了一道门，寻找失主敲门时先用上了日常交际用语May I come in？工作人员则很有礼貌地答道：Come