小学英语课前预习有效性分析

　　什么是预习？简言之，就是学生在教师讲述新课之前自主学习的过程。处于小学阶段的学生，虽然已经有了一定的预习能力，但由于年龄尚小，在习惯、方法等方面还存在着不小的差距。那么，如何指导小学生进行有效的英语预习呢？
　　一、有的放矢，明确预习的任务和目标
　　没有方向就没有结果。小学生的英语有效预习，第一重要的因素就是要帮助学生找到明确的预习目标。在确定目标的过程中，有四点值得注意：
　　一是清晰。小学生的自觉性的预习能力毕竟有限，所以预习的任务和要求必须要讲明确。比如课文读三遍，生词用手遮住后面的部分读五遍等等，这些要求必须细致入微。
　　二是有度。预习阶段的要求不能过高，否则学生上课时的兴趣就会减弱；同时也不能过低，否则学生过于轻松，反而会产生一种打不起精神的感觉。所以，预习题的难易度直接影响学生预习的效果，预习题如果设置得太难，学生就会产生畏难情绪。笔者认为，预习题要求表述要细化、清楚，便于学生预习。
　　三是有序。英语与其他课程不同，没有教师的教，有时学生根本不会读。所以，在安排预习的时候，要明确地告诉学生，首先是听，然后是跟读，再次才是“明确单元的知识要点，有一个完整的知识脉络，了解每个单元需要掌握的语法项目、重要句型及词汇等；找出课文、句型中的重点和难点，初步了解所要学的内容；搜索相关的背景资料，增强语言的文化语境。”等任务。
　　四是有侧重点。课前何时预习、预习内容、预习多少，哪些是单元的重点、难点，教师一定要做到心中有数，切不可眉毛胡子一把抓。一般来说，一篇课文中的难点和重点内容可以成为预习的对象，可以让学生重点关注，提前理解。
　　二、纲举目张，设计形式多样的预习提纲
　　教师可以根据教材的内容，在课前预先设计一个贴切课文的合理的预习提纲，这个预习提纲一般有以下几个特点：
　　一是针对性。既要考虑到教学对象班级中学生的实际情况，又要能够结合课本内容的特点。比如我在讲“Let’s……”句型的时候，设计了和家里人一起说这个句型句子的互动式预习提纲；而在讲“colour”一课时，课前设计了到生活中寻找各种颜色的归纳式预习提纲，学生都能够在教师的指点下，熟悉书本上的内容。
　　二是启发性。即预习提纲要能够启发学生的思维，打开学生的思路。有效的课前预习，不仅仅让学生知晓内容，更重要的是要让学生发现问题，进而产生举一反三的迁移效果。比如在教学“What do you usually do on Sundays/… ？I usually …”一课的句型前，我要求学生翻开家里的挂历，回忆前一阶段自己的活动，再用这个句型尝试练习。
　　三是趣味性。兴趣是最好的老师，如果能够激发起学生浓厚的兴趣，可以起到事半功倍的效果。像上面举的几个例子，都是强调从学生的兴趣点出发进行预习的，预习的效果自不必提。
　　三、有效搭配，组建多种形式的预习小组
　　利用学生之间的互助效果，教师可有意组建起多种形式的预习小组，既可以起到“以优带差”的互助学习目的，又可以让学生在交流中共同提高。在组建小组的过程中，有三点值得注意：
　　一是组长的设置。组长的设置一开始多为英语成绩优秀的学生，但随着小组的正常活动，可采取轮流担当的方法，确保每一名学生都可以体验组织学习的乐趣。
　　二是组员的搭配。好差搭配是一般预习小组的形式，但由于预习的时间大多是在课堂外，教师可以根据学生家庭距离的远近进行搭配，以确保预习小组的正常活动。
　　三是预习的方式。要求学生尽快掌握上网共同预习的手段，这样可以大大提高预习的效率。
　　四、总结提升，重视检查和评价
　　预习是否有效，关键还看检查的效果，也就是要通过反馈来检验预习的效率。具体要注意以下几个环节：
　　1.兼顾整体。有些预习效果可以在课堂上直接反映出来。教师的课堂提问实际上也是教师检查学生预习的结果。需要注意的是，教师在检查的过程中，不能偏袒，要尽可能多地关注全体学生，尽量让每个学生感觉到教师对他们的预习作业都很重视。如此一来，教师既督促了学生，又可以发现学生在预习中出现的问题，及时调整自己的备课方案，从而更有针对性地进行有效教学，不断生成课堂智慧。
　　2.加强反思。每节课的开头和结尾部分，教师可以分别设置两个环节“预习中的疑问”和“解决了的困惑”，以此让学生及时把掌握的情况反馈给教师，调动起学生的主动性和积极性。
　　3.注重过程。在评价的过程中，教师的关注点不在于学生有没有掌握知识，而在于看一看、听一听学生是否真正投入到整个预习的过程中。态度是最好的评价，注重过程就是强调学生能否认识到预习的重要性。
　　通过预习，学生的学习起点更高；通过预习，学生学会了合作学习，提高了自我学习的能力，为终身学习打下基础；通过预习，学生更加自信，增强了学习兴趣。只有掌握了上述的方法，才能让众所周知的预习变得更有效率。
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