让学生“动”起来学品德

　　《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。本课程以教学活动为中心，寓教育于活动中，主要以儿童直接参与丰富的教学活动为教学形式。为此，我在平时的教学中，做了一点尝试，改变学生在课堂上听、说为主的学习方式，想方设法让学生“动”起来，在丰富多彩的活动中学习，效果不错，在此与大家分享。
　　一、课始“动”起来
　　一个好的开头，往往孕育着成功。一堂课好的“序幕”如同吸铁石，可以一下子把学生牢牢地吸引住，使学生迅速进入“角色”，为后面成功进行教学奠定心理、认知、情感等方面的良好基础。
　　为了使学生对品德课产生兴趣，我一开始上课就以知识竞猜的方式让学生“动”起来，让他们的大脑处于积极而兴奋的状态。如学习第二单元“生我养我的地方”这一内容时，可以让学生看地图说家乡名，抢答家乡衢州的名胜古迹，竞猜家乡的特产、历代名人等。学生通过课外的积累和课前几分钟的学习，对家乡衢州乃至全国各省市的地理位置、自然风光、特产名人都有了一定的了解。而且全员主动参与竞猜活动，这比起以前以讲授为主的教学模式效果更加显著。
　　二、课中“动”起来
　　本册教材一共有四个单元，内容分别围绕社区、家乡、祖国、世界来一一介绍。其教材安排合理有梯度，内容丰富而多样，形式亦多种多样，教师要充分利用好教材，挖掘教材中的可行因素，让学生在课中“动”起来。
　　1.讲一讲。教材中有很多生动感人的故事，为了使学生在课堂中变被动为主动，我特意安排他们提前在家精心准备与教材内容相关的故事，范围可以是书中的，也可以是课外的。如教学《可爱的社区人》一课，我让学生讲“你就是我们社区的奶奶”的故事；学完《我们都是龙的传人》，让他们讲关于香港、澳门回归的动人故事。课堂上学生那绘声绘色的演讲，吸引了所有人的目光，每一次精彩的故事讲完后大家都给予了热烈的掌声。
　　2.导一导。争当“小导游”，这可是小学生最喜欢的角色之一。根据教材特点，我在执教《我来做个小导游》、《长江长城，黄山黄河》、《世界真奇妙》等地理性质较浓的课文时，都放手让学生自学、探究、收集图文资料。在课堂中创设情境，以导游的形式来再现教材内容，这样学生的学习积极性高涨，在介绍的过程中也就自然而然掌握了知识。
　　3.演一演。低年级的学生喜欢看直观、形象的事物，如果把书中无声的文字像电视、电影一样演出来，那他们就会产生参与的兴趣。而这种情景模拟、角色表演会让学生获得身临其境的体验，从中获取经验和知识等。如《丰富多彩的社区活动》一课中，教师就可以安排学生演一演平时和父母、同学是怎么帮助邻里的。通过扮演不同的角色，让学生深刻体会到乐于助人的快乐。
　　4.画一画。上品德课时，不仅可以让学生动口说，动手演，还可以让他们动笔画。比如教学《走进社区》时，可以让学生给自己所在的社区画示意图，可以在“我为社区绘蓝图”这一栏目里把自己心中的理想社区画出来，或者画画“二十年后的社区、家乡、祖国、世界”。课堂中，教师要让学生充分发挥他们的兴趣爱好，组织学生动起手来绘制自己美好的生活家园，通过图画抒发对家乡的热爱之情。
　　三、课后“动”起来
　　要使品德课真正有实效性，除了要有精彩的课堂，课后的补充拓展也非常重要。很多内容需要学生课外去完成。所以，我常常安排一些课后活动，让学生在课外也“动”起来，投入其中，收获无限。
　　1.做一做。在教学《我们这样生活》时，我让学生自己去做实验，用火石点火，自制煤油灯……目的是让学生感受爱迪生发明电灯对人们生活的深远影响，激发学生探究科学、创造新事物的愿望。
　　2.搜一搜。随着计算机在教育领域的普及，网上丰富的资源为小学生收集与教材相关的内容提供了广阔的天地。如教学《了不起，家乡人》时，可以让学生收集课本以外的杰出人物及事迹，教学《我们的地球》时，可以去收集有关地球地貌的图片。通过课后动手收集资料，然后整理、利用、交流，这不仅将学习的主动权还给了学生，还开阔了学生的眼界。
　　3.访一访。通过组织学生到现场观察或与当事人交流，使学生对所关注的问题通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。如教学《多彩的社区活动》时，要让学生亲自到社区走一走，看一看。根据教材中呈现的几幅图，确定被采访人、采访内容。写出采访提纲，并在调查过程中写出采访手记，根据了解的一些资料参照书本，做成自己喜欢的图表。然后对这些资料进行归纳、整理，并相互交流，让学生更加热爱社区生活。
　　4.写一写。学完一课，可以让学生把自己的收获通过笔端流露于纸上。如学完“话说社区”这一单元，可以让学生写一写《我的社区生活》；学完“生我养我的地方”这一单元，可以根据学生的参观、游览和采访，写一份《家乡的山山水水》的报告；学完“我们都是龙的传人”这一单元，布置学生写一篇以《我要对台湾说——》为题的作文，让他们对宝岛台湾、台湾当局或台湾的少年儿童说说自己的心里话，以进一步促进知、情、意、行的延伸与内化。
　　 《品德与社会》教学中让学生“ 动 ”起来，能使学生都参与到愉悦的学习中来，品德课不再是枯燥乏味的说教课，不再是少数尖子生的独立舞台。丰富多彩的活动，激发了学生学习的积极性，提高了上课的效率，使得品德课堂充满了张力。
　　（责编韦淑红）