激活阅读兴趣 驱动自主阅读

　　《鲁滨逊漂流记》导读是借助网络环境引领学生尝试网络阅读的方法指导课。这节导读课，我有机整合了相关阅读的资料，做到既扩大了阅读量，也激发了学生的阅读兴趣。
　　一、以整合阅读材料来拓宽学生阅读面
　　《鲁滨逊漂流记》导读课上，最大的亮点是整合了很多与作品有关的阅读资料以拓宽学生阅读面。如“能量汉堡”关于生存妙句的阅读;“阅读金钥匙”带给大家小说的阅读方法。所有环节都紧紧围绕“激发学生阅读兴趣，拓宽学生阅读面，引领学生亲身感知网络阅读的便捷”，使学生从中学习一定的阅读方法，激活学生阅读兴趣，驱动学生课外主动阅读。
　　二、以尊重阅读认知引领学生稳步走进小说
　　小说的叙事性较强，而学生最感兴趣的点也是故事情节。为此，这节课借助网络阅读小说缩写来感知小说的大概内容。当学生初读感知了故事的大概内容后，我又结合缩写的重点内容设计了探究问题：鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难？他是怎样解决的？学生再进一步在故事情节中体悟鲁滨逊在荒岛上谋求生存的信念与智慧。这种由感知整体到深入部分的阅读方法是符合学生认知特点的。而阅读导航让学生很快抓住一条叙事线索，进而实现有目标的快速阅读。学生在读故事情节中也初步悟出了鲁滨逊的性格特点。这时教师可顺势引出原著的一个精彩片段，引导学生感知原著片段中的精彩点，并结合自己的认知说说其精彩的理由。这一环节既是尊重学生，更是教给学生一种阅读方法：精彩的故事或片段是需要反复品味的。当然，课外阅读对于高段学生来说，采用更多阅读方式就是默读，目标定位在能读懂大概内容即可。
　　三、以不断激活阅读兴趣点来驱动学生主动阅读
　　1.以自主阅读递加阅读快乐
　　阅读的过程是一种享受快乐的过程，学生点击“自主阅读”会很快被主题背景图、悠扬的音乐吸引，使他们沉浸在一个温馨的阅读氛围中。学生在自主阅读中初读感知、在细读感悟中收获。兴趣又因读有所获而递增。
　　2.阅读探究让阅读感悟回归生活
　　读书可以明理。学生通过阅读小说，逐步感受了鲁滨逊面对困难、战胜困难的态度与精神。特别是精彩片段中鲁滨逊在荒岛上聊以自慰的方法对我们启示最大。合上书，鲁滨逊战胜困难的信念、勇气、毅力和智慧，仍像一盏灯一样闪亮在读者的心中。鲁滨逊的乐观态度会传递给学生，鲁滨逊的信心和勇气会鼓起学生勇于战胜困难，鲁滨逊的勤劳、善于动脑和智慧会激励学生努力向上。
　　3.分享阅读感悟，驱动学生自主实践
　　有形的笔记感悟是无形的口头感悟的一个提升。教学中设计了共同分享学生的阅读感受（口头）后，伺机分享教师的“书香留痕”阅读笔记，学生在浏览中感受这种笔记的图文并茂形式，潜意识中给了学生一种在电脑上做笔记的方法引导，对培养学生做“读书笔记”有一定的指导作用，以激发学生课后尝试积累练习的兴趣，进而达到自主阅读之目的。
　　4.猜小说精彩部分，促新的阅读期待生成
　　猜小说中新的精彩部分，激活了学生想进一步了解和阅读原著的兴趣。给学生搭建了一个简单的猜说平台：一是尊重学生的阅读感知；二是尊重学生的阅读期待。多种阅读期待的交流为学生进一步阅读定下探究阅读的目标。阅读期待共享会激励学生快速亲近原著。
　　5.阅读延伸引学生进入广阔的阅读领域
　　基于新的阅读期待的生成，还必须为学生实现新的“阅读期待”导航。此时，教师的一个建议和一个温馨提示有利于学生的选择阅读。针对大部分学生喜欢观看音像、视频的现状，教师给学生推荐多元的阅读方式显得非常必要，让学生根据自己的爱好选择浏览阅读。但教师要给学生一个明确的导向——任何音像、声像的阅读都是无法代替文字阅读的，让学生懂得“看”不等于“读”。其最好的办法还是读文字书，因为文字的魅力是无穷的。
　　总之，在课外阅读教学中，教师要不断激发学生的阅读兴趣，并使之持续长久，最终转化为良好的阅读习惯。在阅读引领中，教师既要做一个组织者、引导者、推荐者，又要做一个阅读者、阅读示范者。教师只有先在自己的心中播下书香的种子，才可能传播书香、传递热情，才能播撒更多的书香种子，才能引领一支庞大的书香队伍。
　　（责编钟岚）