润物细无声

　　［案例］在人教版一年级下册“100以内的加法和减法（一）”的教学中，有“比多、比少”这一教学内容。
　　在提出数学问题后，教师有意识地写下下面两个问题作对比：
　　（1）小磊比小雪少几朵红花？
　　12-8=4（朵）
　　（2）小雪比小磊多几朵红花？
　　12-8=4（朵）
　　师（抛出问题）：为什么问题不一样，算式却是一样的？
　　师：老师想跟你们玩一个游戏，叫做“反义词对对碰”，先来举个例子，比如说，高的反义词是？（生：矮）吴晓晴比胡钰萍高。用反义词把这句话再说一遍，意思要不变。
　　（有部分学生马上想到了，举手。）
　　生：胡钰萍比吴晓晴矮。
　　师：这两句话的意思一样吗？
　　生：一样的。
　　师（小结）：“小磊比小雪少几朵”，也就是“小雪比小磊多几朵”，这两句话的意思是一样的，所以算式也就一样。
　　【反思和启示】
　　一、数学教育生活化
　　所谓生活化，即是在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。《数学课程标准》指出，“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创造生动的数学环境。”在课堂教学中，教师应把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生能够感受到生活中处处有数学。
　　在此次“比多、比少”的教学中，教师引入了与学生最为贴切的身高比较、体重比较、铅笔多少的比较等，这些教学内容在学生的已有经验和知识中早已有雏形，学生非常有兴趣，既积累了知识，又培养了对数学的兴趣。其他的知识点也同样可以贴近学生，贴近生活，“取之于生，用之于生”。如在“几何图形”的学习中，教师可利用生活中常见的图形（立体图形和平面图形），让学生亲自看一看、摸一摸、摆一摆、画一画、说一说。学生通过亲身体验、感受物体的形状，缩短了数学与生活的距离，降低了学习的难度。
　　在教学中，教师引导学生发现、寻找生活中的数学问题，并转化为课本中的数学知识，再运用到生活中，这样既能帮助学生积累数学知识，又是培养学生数学兴趣的一条最佳途径。
　　二、善于发现，勇于创新
　　苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”这就需要教师在不断变化的教育情境中随机应变，对无法预见的情境进行出乎预料的塑造。从教学实践来看，一节课的成功，常常就在于一些细节的发现与捕捉，譬如学生的一个眼神、一个动作、一句话，甚至是一阵沉默。它们也许稍纵即逝，但却可能极有价值。发现就是契机，发现了，才能做出反馈与调整；发现了，才能做到有的放矢。
　　如在上述的教学环节中，如果没有学生的无意提醒而生成的课堂资源，或许学生对比多比少这部分知识的理解就没那么深入。如果我按照自己的教案继续以下的环节，那么对知识点的探索就到此为止。值得庆幸的是，我抓住了这一课堂动态生成的信息，及时调整了预设步骤，选取学生自身的实例，使他们在课堂中多次体会到比多比少的一体化。
　　又如，在教学“认识人民币”一课时，在按照课前精心设计的教学环节进行教学时，我发现学生已经积累了相当丰富的有关人民币的知识，于是，果断地将原先设计的细节提问调整为开放性的问题，“关于人民币，你知道些什么？说给大家听听。”学生分小组合作讨论，你一言，我一语，相互启发，不仅大致覆盖了教科书中的知识，而且还生成了许多新的课程内容。
　　数学是人类的一种文化，在我们的生活中无处不在。如果缺乏数学知识和技能，我们的生活将变得非常困难。小学数学教育是最基础的阶段，我们作为教师应引起足够的重视，努力引导学生发现、寻找生活中的数学问题，“源于生、寓于生、用于生”。当然作为教师，更应提高自身素质，提升教育机智，做到润物细无声，使课堂精彩纷呈，焕发生命活力。
　　（责编黄桂坚）