让爱做主

　　《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版第十册第六单元的一篇文章。课文主要讲了红军过草地时，部队断粮了，战士们一个个因饥饿而昏倒，彭德怀为了战士们能走出草地，忍痛杀牲口的故事。这其中彭德怀的三次命令是文章的矛盾点、冲突地。研读好这部分内容，对理解人物和中心至关重要。我在教学中进行了这样的设计。
　　感悟三次命令
　　师：谁来读？（指名读三句命令）
　　师：同一种命令，为什么身为军团长的彭德怀却要一而再，再而三地下呢？这其中经历了怎样的过程？请大家再读3—20小节，画出让你感动的句子，多读几遍，留意字里行间蕴含的情感。
　　（全班交流）
　　生：我从“深情”一词知道了彭德怀其实也不愿杀大黑骡子，但战士们一个个因饥饿而晕倒，再不杀就会有更多的战士死去，所以彭德怀才这样深情地望。
　　生：我从这一句还知道，其实那一刻彭德怀内心是不平静的。他爱他的大黑骡子，可他今天却要杀了它，在那一刻彭德怀心里是挺苦的、挺无奈的。
　　生：我补充一点，彭德怀爱他的大黑骡子，但在那一刻却不能直接地表达这种爱，这种想爱却不能爱、想留却不能留的心理是一般人无法做到的。
　　师：是啊！多么深情的目光啊！多么令人敬佩的彭德怀，他硬把这份悲痛埋在心底，平静地对大家说。（多层次读）
　　师：是啊！彭德怀下令杀大黑骡子，大家不同意，其中老饲养员的意见最强烈。谁再来读一读？（指名读）
　　师：老饲养员为什么舍不得杀大黑骡子？（感情深、舍不得军团长）
　　师：面对老饲养员的肺腑之言，彭德怀是怎样回答的呢？（指名读）
　　师：同学们，读着彭德怀的话，你体会到了什么？
　　生：我感受到了彭德怀面对困难无所畏惧。
　　……
　　师：同学们说得真好，怎样读好这几句话呢？（学生读、教师范读、师生齐读）
　　师：彭德怀一声令下“杀”，老饲养员和战士们不同意，那一刻他们每个人都在爱与痛的边缘挣扎着，让我们读出他们内心的感受吧！（分角色读3—10节）
　　师：面对大家的再三请求，彭德怀表现得怎样？为什么呢？
AeXzLPppALXWNrT7cGsSEw==　　师：彭德怀下达了第二次命令，你画下了哪些感动的句子？
　　生：彭德怀背过脸去。我从“背”字知道了，彭德怀不忍看、内心愧疚，觉得对不起大黑骡子。
　　师：谁还注意到这个“背”字？（学生说、读）
　　师：彭德怀背过脸去，等待着那刺耳的枪声响起，然而枪声没有响，因为谁（生跟读……）10分钟过去了（生跟读）……20分钟过去了（生跟读）……多么寂静而又漫长的20分钟。
　　师：方副官长为什么不开枪？（学生说）
　　师：是啊，方副官长下不了这个狠心，而军团长又何尝忍心呢？这可是与他亲如兄弟的大黑骡子，杀了它就如同砍掉他的手足一样。这种痛怎能用语言形容呢？（板书：更爱战士）
　　教学反思
　　三次命令折射出军团长人性的光辉。严峻的形势、艰难的抉择，爱的天平左晃右摆，最终“大爱”战胜“小爱”，让人真正感受到了“让爱做主”的真谛。
gAbmCSnSdapI+SO7dXau+A==　　小爱——爱骡子。军团长爱大黑骡子，学生从课题“他的”一词中就可以读出来。其次，可以从“念叨”“抚摸”“悄悄地塞进”等词捕捉到这种爱意。在那一刻，大黑骡子对军团长来说，绝对不是一头牲口，而是亲密的战友。正是有了这样一种非同寻常的关系，以致军团长在决定杀大黑骡子的那一刻，心里的难受、痛苦、无奈、压抑便袭满全身。为了能感知军团长的内心世界，我紧紧扣住“深情”“平静”“背”“怒吼”等核心词语，反复地让学生读、反复地让学生议、反复地让学生说，力争把人物读活、议透、说明，就是给学生一种强烈地感情基调——彭德怀深爱着他的大黑骡子。
　　大爱——爱战士。作为军团长，他没有忘记带领战士走出草地是他眼前最重要的任务。眼看着一个个战士因饥饿而昏倒，军团长急在心里、疼在心里。三次命令很好地为学生提供了研究人物情感的平台。我首先提出问题：“同样的命令为何要一而再，再而三地下，这其中经历了怎样的过程？”学生很容易顺着我的引导进行感悟语言，人物各自的性格特点和内心想法便在学生的读、说、议中呈现出来。其次，关键字词的把捏让人物更清晰。如“深情”“背”“怒吼”等词，我加以引导，学生就会在朗读中、议论中、表达中感知军团长对战士的爱已不可动摇。
　　爱贯穿了文章的始末，尤其是在三次命令中更为浓烈。研读好这三次命令，学生不仅仅分清军团长为何要杀大黑骡子，而且还会站在另一个高度去看问题。
　　（责编韦文）