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　　时下，对语文教材的批判声一浪高过一浪。现行教材中，确实有部分文本差强人意，诸如语言不够优美，教化意味偏浓，编排走向失真等。但是不是真如那些批判者所言，现行语文教材一文不值呢？答案是否定的。只要潜心领会教材，就会发现教材中蕴含着的教育教学价值。那么，究竟该采用什么样的态度与方法勇敢地承担起现行教材的“重”呢？
　　审慎批判：立足编者视界，肯定教材的参照作用
　　随着对语文教材批判思想的日益浓烈，出现了一些不良的现象：文本的价值日渐被遮蔽，教师在课堂上对教材教学匆匆“走过场”，对精妙语言的积累运用、文字背后的人性光辉等都浮光掠影，而补充了很多自以为有用的课外内容。补充的课外内容是否可靠，依赖于教师个人的语文素养。如果教师自身没有过硬的语文素养，那么在课堂上补充的内容是否有效是需要考量的。
　　而教材的编撰经过细致斟酌与推敲，既立足于培养人的宏观角度，又处于促进学生个体语文能力发展的微观视野。教材的编排都要讲究体例，更为重要的是教材都是经过诸多实验学校实践验证的，由此可见，教材在某种程度上具有一定实用性与通行性。因此，批判教材时应该审慎，不是一窝蜂似的跟上，提起教材就倒戈声一片；也不是故作惊人语，为了吸引别人的眼球；而应该立足自身的课堂，根据学生发展的实际，拿出最真切的意见来，或是吸纳，或是改变，这样才能保证方寸不乱。
　　价值重估：立足理性视角，重估教材的教学价值
　　理性视角能够给予我们一种合理的引导。根据以上现象，对于教材我们更需要重估教学价值。何谓教学价值？就是指文本“如何传播信息的信息”，也就是蕴藏在作品中的言语智慧。如何才能重估教材的教学价值？首先，应秉持一种审美情怀，教师要让学生喜欢课文，教师必须首先喜欢上课文；教师要让学生有所收获，教师必须首先要有所收获。教师应该对文本中词语使用的妙处、句式的变化、语段的表达等方面，琢磨参悟，着力品味其中的妙处。只有这样，才能立足于学生发展的角度，挖掘出教材的教学价值。
　　其次，教师应该不断提升自己对教材的读解能力。教师应该让自己不断地在各类文本中游历，增加解读经验，只有这样，才能解读出文本的深层内涵，挖掘价值。著名特级教师贾志敏在执教《惊弓之鸟》一课时，出示了一道题，让学生根据“更羸随魏王打猎时发现________”、“更羸告诉魏王________”、“魏王不信，于是更羸_______，果然_______”这三个填空题复述课文内容。此题的巧妙设置博得了在场教师的赞叹，如果贾老师没有深厚的解读功底的话，是不能发现教材如此这般的教学价值的。
　　品质提升：立足有效视野，提升教师的课堂质效
　　如何提升时下语文课堂的教学品质，这是一个更为急切的话题。要提升教师的课堂质效，要有将教学价值与学生发展需求链接起来的能力，应根据学生的实际，将所解读出的教学价值进行筛选，将对学生言语发展、精神成长有用的教学点教学化。在教学《天游峰的扫路人》一课时，我发现学生对理解“扫路人是一个什么样的人”不存在任何的困难，相反，他们对文本中描写语言的方式很感兴趣。于是，课堂上，我就着力引导学生发现此文的语言描写有什么特色，课后再进行迁移运用。如此，课堂才能实现高质与高效。
　　要能将教材的教学价值与学生的发展需求进行对接，转换为课堂教学，需要教师始终心中有学生，眼中有文本。这是一个“山重水复疑无路”痛苦琢磨的过程，教师首先会进入一个困顿的时期，百思不得其解是这个时期的重要特色，但是只要走过去，就会有一种忽然明朗的豁达。我在教学《石灰吟》一文时，不知道该如何让学生体会“托物言志”写作方法。于是，我陷入了苦苦的思索之中。经过一番磨砺之后，我突然明白，应先让学生思考是“什么样的石灰石”、“什么样的诗人”。然后再比较石灰石与诗人之间的共同点，就可以发现诗人写这首诗所用的手法了。课堂教学的效率也在不知不觉之中得到了提高。
　　教材不是教师的承受之“重”，而是教师实施教学的有效参考。教师要潜心于教材之中，充分挖掘教材的教学价值，将之化为高质的课堂，学生在这样的语文课堂中学习也不失为一种幸福。
　　（责编夏天）