缔造真实高效的语文课堂

　　我眼中的高效语文课堂洋溢着去伪存真、删繁求简的质朴美，并能与学生的生命感受时时联系，能将学生真正引入作品精妙的精神世界。下面以《姥姥的剪纸》一课的教学为例，谈谈我所追求的教学“真”境界。
　　一、科学取舍，突出重点
　　我是这样设计《姥姥的剪纸》一课的词语教学的：
　　出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
　　师：这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？
　　生1：拴。
　　师：你平时见过什么拴住了什么？
　　生2：奶奶用绳子拴住了羊儿。
　　师：在这里姥姥用什么拴住了我？
　　生3：姥姥用她那活灵活现的剪纸拴住了我。
　　师：她拴住的仅仅是我的人吗?
　　生4：不，我的心。
　　生5：是啊，到后来我就不断地缠着姥姥给我剪纸了，可以看出姥姥的剪纸很有魔力，深深地把我吸引了。
　　师：“拴”在这里有牢牢吸引的意思。
　　教师引导学生对与文章思想颇有联结的“拴”字，进行了重点的比较体会。这样教学，这个词已成为学生精神世界中鲜活的元素。
　　二、诗意润泽，涌动激情
　　成功的教学要使学生的每一次阅读都是对文本意义的一种发现，一种创造，一种增添……文本的形象之美也因此变得立体、丰满。我是如此设计《姥姥的剪纸》一课的教学的：
　　出示：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
　　师：姥姥为什么总给“我”剪老牛和小兔子呢？
　　生1：姥姥生肖属牛，而我属兔。
　　师：明白这句话的言外之意吗？
　　生2：老牛象征勤劳的姥姥，小兔象征活泼可爱的我。姥姥用剪纸剪出了我们祖孙俩的快乐生活。
　　生3：还剪出了我们浓浓的祖孙情意呢。
　　……
　　出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结他们的是一片开阔的草地。
　　师：后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住“我”吗？
　　师：姥姥就是那只定定站着的老牛，通过这幅剪纸，“我”能读懂姥姥的心吗？
　　生4：姥姥在想：孙儿呀，你在外面还好吗？没有姥姥在身边，有没有受冷受饿？
　　生5：孩子呀，你让姥姥日夜牵挂，你还想姥姥吗？你会什么时候回来看看姥姥。
　　……
　　师：“我”读懂了姥姥情真意切的无字家书，会怎么给姥姥回信呢？请你替作者回一封信，可不要辜负了姥姥深情的牵挂呀！
　　（生动笔）
　　在这里，教师渲染了一种美的情境。在富有诗情画意的氛围里，教师的精心组织与指导，拨动了学生的心弦，让学生的心灵贴近文本，受到文章的感染，因而“情动辞发”。
　　三、合理拓展，深化体验
　　语文教学，不能“只见树木，不见森林”。我们要树立大语文教学观，在学生充分接触文本的基础上，根据文本的主题进行拓展延伸，让学生走进文本解读，跳出文本感悟。这样既开阔视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起。例如，我在课的尾声处补充了一段作者的原文：
　　伴着《感恩的心》的音乐，我和学生深情地朗读。
　　师：望着日思夜想的姥姥，我眼前浮现出——
　　生：她在灯下微笑着为我剪牛和小兔。
　　师：望着慈祥和蔼的姥姥，我眼前浮现出——
　　生：她每天一大早起床，为我做早饭。
　　师：望着也许从此会长睡不醒的姥姥，我眼前浮现出——
　　生：她坐在村前的大树下剪着纸，盼着我归来。
　　师：是啊，姥姥她会永远活在作者的心里。
　　这样恰到好处的补白与拓展，源于文本而非节外生枝，基于需要而非生吞活剥，是教师对学生适时适度的充满智慧的唤醒和启迪，为文本锦上添花，为学生与文本之间架起一座生命的桥梁，引发了学生强烈的内心震撼，使学生真正心领神会，入情入境。
　　追求教学的有效，就是寻求教师职业的价值，改善学生课堂生活的质量。
　　（责编杜华）