让心灵走进文本

　　阅读教学是教师、学生、文本的对话过程，在这一过程中，文本是阅读的关键。学生只有回归到文本上来，通过对文本的认真阅读和虚心倾听，才能感知文本所赋予的深刻内涵。那么，在教学中应该如何引领学生遵循阅读规律品味语言，走进文本深处，体验文本的意义呢？我在实践中进行了一些尝试，获得了一些启发。
　　一、读思——解读文本内容
　　只有让学生沉潜在作品之中，细细地读，逐词、逐句地咀嚼，反复地品味，才能读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解。如在教学《烟台的海》这一课时，我就从以下两方面着手：
　　1.初读课文，整体感悟。对于学生个体来说，在接触一篇课文时每个人通过自己的朗读，都会有不同层次的感悟，而这时候的感悟，无论深浅，都是最真实，最具个性的。教学伊始，我就让学生读课文，用简洁的语言概说烟台的海。学生边读边思，很快就纷纷举手回答：“烟台的海是独特的海上景观”，“烟台的海烂漫迷人”，“烟台的海蔚为壮观”……虽然是粗浅的感悟，却是他们极具个性的思维火花。
　　2.再读课文，感悟字词。当然，仅仅有表面的感悟，那是不够的。古人云：“书读百遍，其义自见。”要想更深入地了解课文所赋予的深刻含义，就要让学生多读课文。在整体感知以后，给学生充分的时间读课文，从文中找到描写海的词句，品读感悟这些词句的表现力。“字字未宜忽，语语悟其神”，学生通过对语言文字的揣摩、推敲，不仅体会到作者语言的精妙，而且与作者产生情感的共鸣。
　　二、想象——填补文本空白
　　文本中有许多地方都留有想象的空间，它们往往饱含着某些不确定的模糊的韵味，留下了能放飞读者思维的空白处。教学时，我紧紧抓住这些空白处，设计一些富有情趣的语言训练进行扩充拓展，使学生更深入地走近文本。
　　1.紧扣词句拓展。文本中许多词语和句子写得比较精简，但有着丰富内涵，教学中如能引导学生进行想象，就会使学生对词句的理解更加具体深入，对课文内容的理解更加深刻。如我在教学《掌声》时，抓住“小英总是默默地坐在教室的一角”一句中“总是”这个词的空白点，引导学生想象：当同学们放声歌唱的时候，小英（）；当同学们尽情欢笑的时候，小英（）；当同学们痛痛快快玩耍的时候，小英（）。学生在语言想象训练中感受到小英是一个孤独忧郁的女孩。
　　2.利用插图拓展。小学语文课文安排了许多插图，这些插图往往是课文的重点部分。我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。如《船长》一文，插图描绘了在暮霭中渐渐下沉的船长。教学时，指导学生仔细观察插图进行丰富的联想，然后对插图“空白”进行描述，不仅使静止的画面在学生头脑中灵活起来，变成生动的话语，而且使船长这个熠熠闪光的高大形象成为他们终生难忘的楷模。
　　3.巧借情节拓展。一篇文章不可能对所有的情节都作详尽的描写，有时在人物的心理活动时安排省略，有时在意境深远处留下空白，有时在事件情节之间出现跳跃，有时在故事的结尾处设下悬念。这些省略、空白、跳跃、悬念本身是有内容的。在教学过程中，我根据教材内容选择好切入点，引导学生在想象、填补故事情节的过程中加入自己的心情和感受。学生进入了角色，就和主人公的感情融为一体，从而与文本的对话准确且深刻。
　　三、体验——品味文本意蕴
　　只有激发学生的自主参与意识，让学生积极、主动地去感受、体验、思考和实践，才能有效激发他们的情感共鸣，品味文本意蕴。
　　1.在情境中体验。小学生形象思维占优势，教学中运用语言、音乐、绘画、具体实物、多媒体等创设出逼真的情境，能调动学生多种感官乃至全部心灵，从而悟出文本的真情和真意。如《大海睡了》这篇课文，写了夜晚大海的美景，我采用了乐曲与投影、教师解说相结合的方法把学生带入了夜晚的大海，接着出示挂图，配乐朗读，让学生通过情境体验、形象感悟，领会到了文本的内涵。
　　2.在诵读中体验。诵读是实现感悟的最基本的方法，教师要充分运用读来使学生在琅琅书声中体会语言运用的妙处，品味语言的意蕴和情味。如《黄果树瀑布》一文写出了瀑布的壮美，教学中，我让学生反复诵读文中描写作者感受的句子。学生越读越带劲，那激昂的情绪、鲜明的节奏、优美的音律，仿佛瀑布就在他们的眼前，荡涤着他们的灵魂。
　　3.在想象中体验。学生学习文本时，无论是把握作者的思想、文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想象。教师要充分利用一切想象的空间，鼓励学生求异求新，大胆想象，进而体验文本的内涵。如教学《荷花》一文时，播放荷花录像，引导学生发挥想象：这些白荷花冒出来以后，仿佛想干什么？丰富的想象，唤起学生的内心体验。
　　4.在角色中体验。小学生的情感是粗线条的，他们常常不容易走进文本，与作者进行心灵上的对话。引导学生灵活扮演各种角色，对文本中的人、事、物、景进行移情体验，可促使学生站在他们的立场、角度去看、去思、去悟，从而获得真切感受，达到“我心入书，书入我心”的境界。如课文《诚实和信任》的第5~10自然段是作者和小红车主人的对话，我让学生自主选择角色表演，这样的处理拉近了学生与文本的距离，增强了亲近感。
　　阅读教学只有以文本为土壤，才能开出真情感受的花朵。语文课堂只有以文本为旋律，引导学生走近文本，才能奏响心声共振的乐章。
　　（责编陈剑平）