小学语文高效课堂“高”在何处

　　在教育部“减负政策”下，向四十分钟课堂要效率成了热议的话题，“高效课堂”成为焦点。由于理解上的偏颇，致使有些课堂成了“赶路课”、“填塞课”、“提升课”，语文教学走入误区。
　　误区一：课堂上所涉及的知识点越多越好
　　苏教版第九册《黄鹤楼送别》一课的教学，充分展示了执教教师的良好素养，学生的配合十分到位。我们跟着教师一起了解了“践行”的意思，一起知晓了黄鹤楼的名气，一起夸奖了孟浩然的人品……
　　【片段】师生共同欣赏李白所写的《赠孟浩然》：君爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。
　　师：你从这首诗中读到了什么？
　　生：我从第一句诗中知道了大家都喜欢孟浩然。
　　生：我从第三句诗中知道了孟浩然跟李白一样蔑视权贵。
　　生：我从第四句诗中知道了孟浩然宁愿老了睡在松树下，也不愿与权贵同流合污。
　　我惊叹于学生的回答，课后跟身边的学生谈论了起来：“你们班的同学好厉害，这首诗是不是你们今天才接触的？”“不是，我们老师早就让我们预习了，诗歌也读了好几遍了。”“你们预习这篇课文用了多长时间？”“已经读了好几节课了。”原来有如此“厚实”的铺垫，才有如此“精彩”的课堂。教师应在平时的“高效课堂”中将知识点分解，每堂课都让学生好好消化哪怕只是一个知识点，不要将学生“塞”得太满。有目的、有层次地设定教学目标，才能通往语文的本真境界。
　　误区二：课堂上所涉及的难度越高越能显示教学水平
　　例如，教学一年级的《识字三》。
　　师：小朋友们，你们来看看这篇识字，说一说发现了什么。
　　（学生满脸的茫然，教师面带微笑循循善诱，终于一个学生迟疑地举起了手）
　　生：都是写景色。
　　师：你先坐下，再好好读读，想一想。
　　（一段漫长的等待，教师反反复复指着“识字”板块中每一行的最后一个字，让学生读了又读）
　　生：最后一个字的韵母都是“a”。
　　师：（满意地点点头）你真会发现，最后一个字的韵母都一样，这就叫做押韵，我们以后会学习到。
　　在解决“押韵”这个问题上，教师用了8分钟左右的时间，对于学生来说，“押韵”这个概念还是似懂非懂。对于这样一篇讲词串的课文，面对一年级的学生，引入“押韵”这个概念有没有必要？教师的本意是想在文本自身的基础上引入有难度的概念，结果却起到了揠苗助长的效果。教学要促进学生的发展，但不宜过度牵引和提高。每一个阶段的学生都有其认知特点，这是教师必须清楚认识到的。
　　误区三：课堂上涉及课外知识才显得有内涵
　　苏教版第七册《桂花雨》一课的教学，总体的感觉是执教教师的语速非常快。就我个人来看，四十分钟的课堂带领学生去理解“摇花乐”，以及全家对桂花的喜爱是绰绰有余的。可这位教师讲课的节奏非常紧凑，连停下来听听学生的解释的时间都没有。
　　【片段一】
　　师：读读第三小节，找一找，哪个词表现了作者对“摇桂花”的盼望。
　　生：“大事”。
　　师：他找得对吗？谁还能再找一找。
　　（马上有学生领悟到了教师的意思，举起手来）
　　生：是“摇”。
　　师：对，你找得真好，我们一起来看看作者是怎么“摇”的，谁来把它读出来。
　　【片段二】
　　师：读读第四小节的最后一句话，看看有问题吗？
　　生：“沉浸”有问题。
　　师：“沉浸”有问题吗？（很强烈的反问语气）谁再来说一说？
　　生：“全年”有问题。
　　师：对，我也觉得“全年”有问题。谁来说说是什么样的问题？
　　课堂进行到最后十分钟的时候，该教师拿出一块小黑板，上面是仿照余光中《乡愁》写的一首小诗《桂花雨》：桂花是一根红线，一头连着我，一头连着故乡。桂花是一份牵挂，才下眉头，却上心头。桂花是一壶佳酿，醉了我，醉了母亲，也醉了乡邻……哦，缤纷的桂花雨，浓浓的思乡情！
　　这是一首颇具才情的小诗，也很契合这篇课文，但接下来教师只是让学生一齐朗诵了一遍，就又让学生读读课文中与家乡有关的句子。
　　细细思量这堂课，明白了该教师的良苦用心，前面的“匆匆赶路”是为了把时间留给课外阅读，但总有一种两头都空落落的感觉。对于文本，学生的体会不够深刻，“摇花乐”来不及细细品读，所以教师在指导朗读时说的“情感再强烈一些”成了苍白的说教。学生根本没有从文章的字里行间感受到这样的乐趣，他们的朗读怎么可能情深意切呢？而补充材料单纯的朗读也就成了无根之木，无本之源。片段二中，如果教师能够耐心聆听学生的发言，抓住“沉浸”这个词，让学生说说，体会“桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里”，会收到意想不到的教学效果。
　　“高效”应去除浮躁之气，所注重的不是短时间内学生学会了什么，而是学生有没有掌握学习方法，将来会不会自己学。正如教育学会会长严清所说，“高效”所指向的应该是儿童个性长远的发展，而不是单纯的考试成绩。
　　（责编陈剑平）