小语阅读有效教学设计浅谈

　　有效课堂教学设计是实现有效课堂教学的前提。阅读教学设计是阅读课堂教学的预设安排，是教师在正确、适度、恰当的文本解读基础上，运用多维关照的意识，选择恰当的教学策略，安排有效的教学流程，最终实现课堂教学预设安排的科学化和有效化。现就如何实现小语阅读教学有效设计，谈几点粗浅的认识。
　　
　　一、正确、适度的文本解读是进行有效教学设计的前提
　　
　　语文课堂教学的文本学习，不同于课外阅读。课外阅读单凭个人的兴趣和爱好去选择阅读材料，想从阅读材料中获取什么样的信息由阅读主体决定。语文课堂教学的文本阅读和学习承载着特定的教学目标，课堂学习就是要凭借特定的教材实现特定的教学目标。课堂教学需要教师的有效介入去引领学生在学习文本的过程中实现特定的教学目标。教师怎样介入，何时介入，需要事先做好周密的介入安排和准备。这个安排和准备首先应该是正确、适度的文本解读。
　　所谓正确解读是指不能断章取义地曲解文本，教师对文本的解读要有上挂下联的意识，能联系作者的生平、作品产生的时代背景去正确解读文本；所谓适度就是教师对文本的解读要切合学生的认知水平，要考虑学生的接受能力。如果完全抛开学生对文本进行深度解读，就像恋爱中的单相思，一厢情愿是碰不出爱的火花的。如人教版二年级语文教材《丑小鸭》一课，传统的教材解读认为丑小鸭的“丑”使它经历了一次又一次的不幸遭遇。而我认为是它的“特别”造成了它的不幸，因为它的“特别”不被人们认同和理解。这里的“丑”只是一种表象，文本中的“丑小鸭”是带了引号的，其实质是它的特别。原因有三：一是从文本的结尾我们知道“丑小鸭”本来是天鹅。按常理天鹅应该出生在天鹅的怀抱里，可它却出生在鸭妈妈的怀抱里，这是出生环境的特别造成了它的不幸；二是它从出生的时候就表现得比较特别，和别的鸭子相比蛋特别的大，而且出生得特别晚；三是因为它出生在鸭妈妈的怀抱里，却长得不像鸭子，长相的特别造成了它的不幸。人们之所以认为它丑，是因为人们在用鸭的长相标准衡量它。联系作者的生平我们知道，丑小鸭是安徒生一生的写照，境遇坎坷，与他家境贫寒，没接受过良好的教育有关。但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。这时我们再回到文本中来看，“丑小鸭”之所以遭受了那么多的不幸和它的“特别”密切相关，但它为什么最终能发现自己是一只美丽的天鹅?就是因为它能在不幸遭遇中学会坚持和等待，心中有梦想，最终迎来了发现自己是只美丽的天鹅那一刻。我想这样的解读较为切合学生的认知水平，较为切合目前的社会现实，更符合文本的价值导向，也更有利于课堂教学的引领和安排。
　　
　　二、准确、恰当的目标设定是进行有效教学设计的向导
　　
　　布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道要达到的目标是什么。语文课难教，难就难在它有许许多多的不确定性，需要教师运用自己的教育教学经验和智慧去研读教材，琢磨课后思考题，领悟语文课程标准对语文课程的总目标及年段目标要求，研究学生已有的认
　　识水平等多维因素的基础上恰当地设定教学目标。如《我是什么》一课可设定这样的目标：1.认识11个生字，会写8个字；2.通过朗读感受“云”的变化美，体会语言中丰富的想象与独特的观察，并背诵下来；3.在媒体创设情境中，亲历水变成“雨、雹子、雪”的场景，了解水的变化。体会文中“藩、打、飘”用词的准确，并能在教师提供的其他语境中判断或运用。像这样的教学目标，既体现了新课标的年段目标要求。又彰显了文本特点，还关注了学生的接受水平。
　　
　　三、合理的教材达标处理是进行有效教学设计的灵魂
　　
　　语文学习是母语学习，学生不可能是一张白纸进入课堂，而都带着一定的文化积淀进入文本的学习，教师的课堂引领也不可能眉毛胡子一把抓，而是在学生整体感知课文的基础上依据教学目标对教材进行合理的取舍，抓住能达成教学目标的重点词句和语言片段，有重点、有难点、有明确主攻方向地去实现教学目标。如，要达到理解课文内容这一目标，教师抓住了课文中的哪些重点句段和学生学习的疑点、难点来落实这一目标的?预设的重难点、疑点和学情是否吻合?如，要达到有感情地朗读课文这一目标，教师是否抓住了作者情感的聚焦点，学生学习的动情点去落实，具体是在课文的哪些句段中指导朗读的，这个点抓的是否准确?如，让学生领悟、掌握、运用某一表达方法、体会重点词句表达效果这一目标，又是抓住了文本中的哪些具体段式和有一定特色的句式以及重点词语进行训练，让学生在具体的语言实践中悟其法会其情的?总之，教师依据教学目标对教材做好恰如其分的处理，是进行有效教学设计的灵魂。如《西门豹》一课，课文描述西门豹向老大爷了解情况的四个问答，在表述形式上都运用了总分的方法。教学时可运用启示性对读引领学生发现写法。提示学生“西门豹向老大爷了解情况的段落都是一问一答的形式，我们要注意这个一问一答的特点，先按课文原句分角色师生对读；再交换角色，教师选句对读，并注意提醒学生思考老师的答和学生的答有什么不同。”学生可能会发现，教师读的是每段的第一句话，后边的句子都是围绕第一句话写的。如此的教材处理，通过轮换对读的形式，学生不但熟悉了课文内容，而且明白了课文的表达方法。
　　
　　四、科学、有效的达标策略是进行有效教学设计的桥梁
　　
　　达标策略、教学流程是由教材通向教学目标的桥梁。犹如从此岸到达彼岸，可选用的交通工具有多种可能性，选择经济快捷的交通工具到达目的地是我们的追求。因此，根据个人的具体情况选择交通工具是首要考虑的问题。课堂教学也是如此，由教材通向教学目标的策略有无数条，但符合学生实际、省时高效、简便易行、学生乐于接受的策略是有限的。教师选择运用什么样的教学策略，安排怎样的教学流程达成教学目标就显得非常重要。这也是有效教学设计应着力思考的问题。在具体的教学设计中如何选择教学策略，进行有效的教学设计呢?一是着力关注语文学科的特点，体现鲜明的实践性，树立在游泳中学会游泳的意识：二是着力思考通过怎样的外显活动达成教学目标，体现鲜明的操作性，树立在过程方法中实现目标的意识；三是着力思考选用简便易行的教学方法，体现鲜明的实用性，树立在实践操作中形成学习能力的意识。如在教学《西门豹》一课时，要培养学生初步的质疑能力，可选择这样的教学策略：先提示学生在读书时要让在自己能够发现问题，提出问题，解决问题；请学生读课文的第一段，先想想这一段里的关键词语是什么，然后再根据关键词提问题。学生可能提出的关键词是“田地荒芜，人烟稀少”；再提示学生就这两个关键词能提出什么样的问题。学生可能会提“这里的田地为什么会荒芜?为什么这里人烟稀少?”等问题，如此这般的教学策略方可培养学生初步的质疑问难能力。
　　
　　(责编　钟