找准口语训练切入

　　《语文课程标准》(实验稿)明确指出，口语交际能力是现代公民的必备能力。随着经济全球化的加剧，信息交流技术的高度现代化，当代人的交际突破了时空的限制。因此，提高小学生的口语交际能力，为他们今后融入主流社会，参与未来社会剧烈的竞争，是当务之急，也是语文教学的重要使命。农村小学生与城区孩子相比，生活的社区环境，口语交际的氛围及教学中的口语训练教育相差甚远，导致他们口语交际、表述能力普遍较低。因而采取切实有效的方法，提高农村小学生的口语交际、表述能力显得尤为迫切。那么，怎样结合农村小学语文教学的实际，加强训练，提高学生的口语交际、表述水平呢?我认为，帮助学生找准口语交际、表述的切入点是口语训练的关键。
　　
　　一、以现实生活为切入点培养学生的口语交际、表述能力
　　
　　现实生活和心理学研究表明，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时，往往能无拘无束地畅叙自己的所见所闻，兴趣盎然地描述自己喜欢的人和事。课程标准告诉我们，口语训练应努力选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。因此，在学生的日常生活里，一件偶发的事，一次有趣的活动，一件小制作，一则学校新闻，都可以拿来作为口语训练的素材。教师要引导学生热爱生活，发现生活中能进行口语交际的“点”，利用“点”来组织学生进行口语交际，培养他们的口语能力。
　　比如深秋的一天，刮起了大风，顿时，落叶纷飞。我马上召唤正在晨读的学生出来观察。同学们一出教室，争着拾飘飞的落叶，比赛谁拾的落叶漂亮，谁拾得多。回到教室，我让学生们分组说说自己看到的景象。大家七嘴八舌，争着说着自己的发现，整个教室充满了热烈的表达气氛。按照同样的方法，我又进行了“今天的雪真大啊”“达标运动会上”“老师，你辛苦了”“拔河”等口语交际训练。由于训练内容贴近学生们的生活，学生说得头头是道，大家既分享了表达的成功体验，又明白了口语交际就是这么实在，无需胡编乱造。
　　
　　二、以语文教材为切入点培养学生的口语交际、表述能力
　　
　　语文教材中的语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语表达训练提供了较广泛的内容和多种形式。语文课程标准告诉我们，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。因此，教师要充分重视运用教材的内容和形式，整合教材中的资源，设计面向全体学生，能激发全员参与的训练方法，扎扎实实地提高学生口语交际、表述能力。
　　
　　1.观察课文的插图，练习说话
　　有些课文由于一定的原因，省略了有关情节和细节，教师可以指导学生将原文某一点展开来训练说话。例如苏教版《孔子游春》中，对弟子们围坐老师周围听琴的场面及师生的神情表现，未作详细地描写。为了使学生感受孔子和他的弟子们和谐融洽的学习环境和其乐融融的师生情谊，我指导学生仔细观察课文配图并展开想象，然后具体描述孔子如何弹奏，弟子们如何倾听、歌唱、吟诵等诸多表现。这不仅让学生加深了对文本意蕴的理解，而且有效地提高了学生的口语表达能力。
　　
　　2.让学生通过复述练习说话
　　规范的普通话是当代社会人与人有效交际的“通行证”。复述课文是学生内化课文语言、规范口头语言的有效方法。复述就是让学生创造性地用自己的语言和课文中学过的主要语句、表达方式，将课文有关内容有条理、有重点地表述出来的教学形式，对帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们正确、熟练运用普通话的能力具有不可替代的作用。在语文课堂教学中，我注意让学生围绕一个话题，结合课文内容进行复述训练。苏教版课文《海洋——=十一世纪的希望》学完后，我抛出个话题“人类进人了二十一世纪，可从哪些方面对海洋进行开发、利用”，让学生结合课文进行话题复述。学生从开发海洋矿产资源，向海洋索取食物，利用海水温差发电，淡化海水缓解水荒，建设海底城市、开拓人类生存空间等方面展开了具体阐述，从而提高了学生口头表达的条理性、有效性。《麋鹿》这篇课文对麋鹿的外形特点和生活习性介绍得很清楚。在学生学完相关段落后，我要求学生学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活特性。学生很快抓住课文中的关键词，按“四不像”→体重→角形→尾巴→蹄子→毛色→繁殖力的顺序，有条理地介绍了其外形(生理)特点、生活习性。文本中表示转折的“而”，表示递进的“甚至”“且”和表示目的的“以”都被学生恰当地运用在解说词中——学生的口头表达能力有了质的提升。
　　
　　3.抓住课文的有关词句，启发学生想象后练说
　　在苏教版教材中，有些课文的文字简练、抽象，但有着极为丰富的内涵，可以让学生展开想象，化“简”为“繁”，对抽象的概括性的语句进行扩展加工和升华，变成自己的话说出来。《青海高原一株柳》一文，含义深刻，小学生理解起来比较困难。特别是作者对青海高原那一株柳树生命历程的猜测和想象的文字，内涵深刻。如何让学生感悟柳树历经磨难的生命历程，体会作者在字里行间流露出对柳树的由衷敬佩之情，我让学生在抓住关键词语、句子，反复朗读、品味的基础上，出示下列文字：
　　a.盛夏炎炎，烈日炙烤着大地，连厚实的土层也渐渐裂出了缝，柳树________________，________________，________________。
　　b.一声霹雳在空中炸响，闪电划亮了高原的上空，惊雷滚滚而来，柳树________________，________________，________________。
　　c.刺骨的寒风卷着漫天的飞雪在高原上肆虐，________________，柳树________________，________________，________________。
　　要求学生也和作者一样，展开想象的翅膀，并在大脑中形成多维的画面，用自己的语言描述一下，高原柳树在上述不同的气候条件或打击下，怎样挣扎、抗争、生长的。
　　学生在出示的情境提示下，受到启发，踊跃发言，动情地描述柳树在不同的逆境中奋力抗争，不屈生长的画面。有些学生的发言还深入柳树的“内心”世界，揭示了青海高原一株柳“百折不挠”、“九死一生”的精神源泉。这样的表达训练，既丰富、升华了文本的内涵，又调动了学生的想象、情感、生活体验参与言语表达，收效是显著的。《司马迁发愤写史记》《二泉映月》等课文中均有类似于上述教例的训练点。
　　
　　4.利用课文情节的延伸进行口语训练
　　有些课文的结尾，言虽尽而意犹远，教师可以引导学生按照文章的思路让学生合理地联想进行说话训练。如《爱之链》描写了发生在严寒冬夜里的一个爱的故事。文章以乔依的妻子亲吻着丈夫的脸颊时说的一句不完整的话——“一切都会好的。亲爱的，乔依……”为结尾。但这句话的意思该如何理解，我就让学生按作者的思路用自己的话把女主人未说完的意思补充完整，从而达到让学生既明白文章主旨，又提高口语表达能力的教学效果。沉睡的乔依一觉醒来会发生什么呢?我又让学生以“乔依醒来……”为开头展开想象说一段话，并提醒学生注意故事情节的连缵性，口述时注意抓住人物的对话、表情与动作等。这就给学生说话时自由想象、自由发挥创作了空间，说话内容也因此丰富多彩。
　　
　　三、以创设情境为切入点培养学生的口语交际、表述能力
　　
　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，因而语文课程标准指出，“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。我特别注意在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生都可以无拘无束地进行口语交际。这样做很自然引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。在具体教学中，我主要采用实物创设情境，借助学生表演创设情境，播放音乐加语言描述创设情境，展示有关情景图画创设情境。比如：中年级的一节语文课前，我让学生走上讲台将未擦干净的黑板再擦一遍，同时请其他学生观察。擦完后，学生们都说黑板擦得真干净，我问他们：“通过擦黑板，你们能看出他是个怎样的同学呢?”“细心的同学”，“做事认真的同学”……我继续问：“从哪儿可以看出来?”同学们纷纷发言。第一，他擦黑板不是乱抹一气，而是有次序地擦；第二，粉笔重的地方，他擦得很用力；第三，他磕黑板擦上的粉笔灰很细心，不让粉笔灰尘飞起来；第四，他擦黑板时很专注。这样的情境虽然简单，但同学表达的愿望很强烈，说得滔滔不绝，再经教师的点拨、指导，很快地，一段具体完整的话便从学生的口中流泻。
　　创设情境如果尽可能地还原现实生活的本来面貌，就能更好地达到交际双方(多方)处于互动的状态。我在高年级语文教学时，创设了“超市购物”的情境，教室被布置成了小超市的模样，课桌上分门别类地放满了学生们带来的书籍、各式衣服、鞋子、日常生活用品、学习文具(含簿本)、玩具等学生们相对熟悉的“商品”，将全班学生分成“顾客”和“营业员”，让他们模拟“超市购物”的样子进行“交易”，付款时用特意制作的标明价钱的“购物券”支付。由于场景逼真，学生自然地进入“交际互动”的“窦战”状态，讨价还价声、介绍“商品”声、叫卖声此起彼伏。教师在学生们交易时，给予必要的方法指点，从而使学生的口语交际能力得到切实的提高。
　　
　　四、以口语交际训练“常态化”为切入点，持之以恒地着力提高学生的口语交际、表述能力
　　
　　在小学生的日常生活中，存在着大量的口语交际活动，这也是小学生口语交际常态化的条件保证，关键是教师要利用这些活动引导学生进行交际训练。我就努力开发这些活动的价值，给学生增加交际实践的机会。如组织学生走访敬老院，为老人献爱心，说知心话；当校园小记者报道好人新事；做故事员，为低年级学生讲故事等。活动开展后，我总是给他们积极的评价。我还将口语交际与日常的语文课堂教学链接起来，即将每天的语文课“课前三分钟”设为演讲时间，每节一人登台，班上学生轮流演讲，形式不拘，内容不限，主要内容有阅读收获、今日要闻、名人故事、社会新闻、亲历趣事、好书推荐、自我介绍、奇思妙想、我爱我家、动物世界等。坚持不懈地演讲，使班上绝大多数学生由“不敢讲”变得“乐于讲”，由“不会说”变得“真会说”，由“三言两语”变得“滔滔不绝”。口语交际常态化确实让学生的口语交际能力有了令人刮目相看的质的提升。
　　培养学生的口语交际能力，提高学生的口语交际、表述水平，贵在得法。综上所述，教师只要找准口语交际训练的切入点，加大学生的实践力度，给他们充分展示的机会，持之以恒，学生的口语交际能力必然会有长足的进步，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
　　
　　(责编　侯艳