胸藏万汇凭吞

　　当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句话道出了进行语言积累的重要意义。然而，丰富的语言材料不是先天遗传的，而要靠后天的积累。那么，如何引导学生从课外、课内两个方面进行语言积累呢?
　　
　　一、背诵国学经典，积累沉淀语言
　　
　　中华民族文化源远流长，内涵深刻，意存高远，特别是“原典”，即文化的源头著作，如《论语》、《易经》、《老子》等著作中的许多论点与内容至今仍放射着夺目的思想光辉。若能把这些民族经典的内容“播种”在学生的心中，一方面，他们的成长将受益于千古美文的滋养；另一方面，如果在学生的头脑中能沉淀下这些经典的内容，就会为他们在表达、习作、口语交际中积累丰富的语言材料，他们的语文素养就会慢慢地提高。因此，教师应有目的、有计划地利用儿童记忆的黄金时间让他们多读、多背、多积累。低年级的学生可以先背诵《三字经》、《弟子规》、《千字文》等；高年级的学生可以背诵《论语》、《中庸》、《大学》等经典书籍，我在教学中是这样做的：
　　
　　1.自然诵读，激发兴趣
　　叶圣陶曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，教师要注意先培养学生乐于积累、勤于积累的兴趣，可以用“对儿歌”、“看谁记得快”、“师生赛诵”等方式，充分地调动学生自主积累的积极性，切勿操之过急。首先，要让学生们在没有任何压力的状态下诵读，培养语感，直至熟读成诵；其次，教师要把握好“量”：一是背诵内容的“量”，二是因材施教的“量”。教师要多鼓励，多呵护，特别是针对学困生更应如此。让每一个学生都从诵读中体验到背诵的乐趣和成就感，久而久之，他们就会喜欢上诵读，为以后自主地进行语言积累播下了一颗优良的“种子”。
　　
　　2.化整为零，反复记忆
　　根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢的。因此，教师应分时段，抓零星时间让学生反复记忆，特别是针对低年级的学生更应如此。教师可以利用早自习、午自习、大课间活动的时间，让学生分几个时段背诵。这就要求教师在诵读过程中把握好时间的“度”，避免学生产生腻烦心理，以时间短、次数多为宜，真正做到化整为零。
　　
　　3.亲子诵读，赏识教育
　　教师可以通过“亲子诵读”的活动方式，巩固学生在校背诵的内容，可安排学生回家后，由家长带动孩子诵读。这样，既可培养亲子关系，又能把在校背的内容得以温习。同时，家长也可根据孩子背诵的具体情况，适当地“加码”，但家长要视孩子的个体差异“量力而行”。教师还要定期对在“亲子诵读”活动中表现突出的家长和学生予以表扬和鼓励，发挥“榜样”的带头作用。在这个过程中，家长要注意多陪伴、多赏识，及时鼓励自己的孩子，时刻为他们以后自主地进行语言积累埋下“温情”的种子。
　　
　　二、诵读课内句段，积累、品析语言
　　
　　课文都是经过专家们筛选的优秀文章，极富特色，诸如赞美祖国山河壮丽、历史悠久、人民智慧的《长城》、《富饶的西沙群岛》、《颐和园》等；有歌颂古今中外人士刻苦学习、顽强拼搏的《为中华之崛起而读书》、《跨越百年的美丽》等。教师在课堂教学中就要抓住这些文章中文质兼美的句子、语段或篇章，引导学生反复诵读，品析感受它的精妙之处，直至背诵下来，最终达到积累、品析语言的目的。我在课堂教学中，结合教材特点。主要采用以下几种方法，激发学生积累的欲望，进行主动、有效的语言积累。
　　
　　1.巧设导言，引起积累的愿望
　　“良好的开端等于成功的一半”。例如：我在教学九年义务教育标准实验教科书二年级下册第9课《日月潭》一课时，设计了这样的导言：“我们的祖国地大物博、历史悠久、山川秀丽。在语文课上，我们游览过风光雄伟的泰山、水平如镜的西湖；领略过秀丽神奇的黄山奇石，欣赏过物产丰富的西沙群岛……这节课，老师带领你们到我们祖国宝岛——台湾的一个美丽神奇的地方——《日月潭》去免费旅游一趟，愿意吗?”课伊始，学生们就兴致勃勃，为主动地积累本课的优美词句埋下了伏笔。
　　
　　2.渲染情境，引起情感的共鸣
　　例如：我在教学九年义务教育标准实验教科书五年级上册第22课《狼牙山五壮士》中“英勇跳崖”一部分时(也是课后要求背诵的段落)，我先播放五壮士跳崖的课件，同时配以教师富有激情的导言：“同学们，生命只有一次，它是多么的宝贵!可是我们可歌可泣的狼牙山五壮士在执行掩护任务的过程中，却创造了抗战史上的奇迹，是他们让我们真正感受到了什么是崇高，什么是伟大!他们惊天动地的壮举将永远感日月、惊天地、泣鬼神!就让他们的壮举，永远地留在我们的记忆中吧!”此时，学生的心灵受到最强烈的震撼，情感深处产生了共鸣。在学生自由读、齐读的基础上，我又引导学生联系上下文体会了“屹立”、“惊天动地”、“气壮山河”等词语的意思，激起了他们背诵的愿望。很快，学生们就背下了“英勇跳崖”这部分，同时也达到了积累、品析语言的目的。
　　
　　3.搜集资料，养成主动积累的习惯
　　例如：我在教学九年义务教育标准实验教科书五年级上册第21课《圆明园的毁灭》一课时，课前，我布置学生搜集有关圆明园的图片或文字资料。上课伊始，请学生们展示搜集的资料，接着我让学生自由读课文的第2、3、4自然段(也是课后要求背诵的段落)，然后让学生结合搜集的资料和课文谈感受。这时，学生对圆明园昔日辉煌的美景溢于言表，接着教师说：“可是就在1860年10月6日，这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就在这伙英法联军的铁蹄下，顷刻间面目全非，化为了灰烬，这是多么令人悲叹，令人惋惜，令人愤慨啊!现在就让我们怀着对圆明园的无比惋惜之情，用自己喜欢的方式读课文的2、3、4自然段(2、3、4自然段是描写圆明园昔日辉煌、壮观、美景的段落，让圆明园昔日的辉煌美景永驻在我们的脑海之中吧!”此时，学生有了情感的铺垫，心潮澎湃，读书热情十分高涨，很快就熟读成诵了。同时，学生也不再把背诵优美句段作为一种负担，而使之成为一种内在的需求，久而久之，养成了主动积累的好习惯。
　　
　　三、搭建平台，积累运用语言
　　
　　教师应结合学生积累的情况，适时给他们搭建展示语言积累成果的平台，把积累语言与运用语言有机地结合起来，真正做到学以致用。让学生体验到积累语言的成就感和语言积累在表达、习作、口语交际中举足轻重的作用。例如：开展朗读比赛、诗词争霸赛、辩论赛、口头作文比赛等，展示学生语言积累的成果。教师要注意及时总结，及时发现问题，及时表扬学生，及时结合学生的实际积累情况制定恰当的积累计划，不断丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养。
　　
　　(责编　侯艳