识字三宝:变.编.辨

　　文字可分为拼音和非拼音文字。汉字是唯一非拼音的语素文字，是集形、音、义于一体的字理文字。心理学家研究表明：识字，即在汉字的音、形、义之间建立六种关系。对中国儿童来说，生活在母语环境，难的是建立“音→形”、“形→义”之间的联系。此外，汉字属表意文字，比表音文字复杂得多，有的笔画繁多，有的结构类似。但是，汉字结构虽复杂，也有其独特规律。因此，帮助学生遵循规律认识字形成为识字教学的关键。
　　
　　法宝一：变
　　
　　(一)趣味“加减”
　　低年级学生常常在拆分和重组字形时出错，这是由于他们知觉的笼统性，未形成精确的分化能力所造成的。因此，教师应放慢对字的拆分和组合过程，通过趣味“加减”法归纳出汉字的异同，以“熟”串“生”，举一反三，优化学生识字的心理过程。
　　1.加一加
　　加，即用熟字加笔画或偏旁采学习生字。如：“十+一=土，土+也=地，口+一=日，日+一=目，目+丿=自”等等。
　　2.减一减
　　减，与加的过程相反，即把熟字的几笔或偏旁去掉，变成新的生字。如：“歌-欠=哥，新-斤=亲，香-日=禾，禾-丿=木，木-八=十”等等。
　　3.加加减减
　　加加减减，就是综合使用“加一加”和“减一减”这两种方法，更加灵活多变。如：“堆-土+口=唯，孩-子+口=咳，树-寸-又+直=植”等等。
　　在这样的趣味“加减”中，学生既“知新”，又“温故”，还“变通”，一举多得。
　　
　　(二)书画同源
　　由于汉字是表意文字，且书画同源。因此，可依据汉字的构字规律，结合图片、动画等媒介，将其形象化、具体化，以揭示和解析汉字。此外，由于低年级儿童擅长形象记忆，可借此方法启发学生展开联想。
　　1.图字结合
　　将图画和文字相结合，是提高识字效率的有效途径。如“采”字和手在树木上采摘的图画；“森”字和三棵树的图画；“牧”字和手拿鞭子放牛的图画(“牧”字的左边是“牛”的变形，右边的“攵”表示“拿鞭、棍”)。
　　2.演示比喻
　　用动作演示字的形、义联系，用比喻来分析字形和字义的关系。如“看”字，可用手蒙眼做看的动作；“汗”字可比喻为“干活出汗水”；“立”字可比喻为“头正肩平，手脚并拢，立于地上”(“、”像头，“一”像肩，“V”像手脚，“一”像地面。)。
　　3.展开联想
　　爱因斯坦认为，“想象力比知识更重要”。识字教学也是训练想象力的重要途径。如教“沙”字时，启发学生想象：河水变少，会看到什么?——水少而沙现。又如识记“休”字，学生就会联想到一个人靠在树边休息。
　　
　　法宝二：编
　　
　　语言环境是将音、形、义联系起来的重要方式，也有利于建立字词结构的内部系统和外在系统之间的联系。因此，识字教学应在语境中进行，这样更符合小学生的识字心理。通过做中识字、玩转文字等方式。可以为学生提供真实、具体的语言环境，使其在习得直接经验和间接经验的同时，实现多途径识字。
　　
　　(一)做中识字
　　杜威提倡的“活动课程”和陶行知推崇的“做中学”，都体现了活动的独特价值。小学生精力充沛，好动好胜。因此，创编一些趣味性强的活动，有助于调动学生的积极性。
　　1.编游戏
　　玩，是孩子的天性。卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”此类的研究颇多。在金晓芳老师编著的《新课程小学语文幼小衔接教学游戏指导与设计》一书中，作者详细地介绍了与课文配套使用的游戏，适合小学一二年级的学生，可操作性强。如小兔采蘑菇、花生大丰收、接力滚雪球和快乐大转盘等。
　　2.编活动
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”因此，要充分地利用儿童的生活经验进行识字教学。如某教师在教学《自选商场》时，带学生到超市购物、参观，对着商品及商标，指导学生识字。课后，又举行商品展销会，让学生把用过商品的商标剪下来带到班级展示，进一步认识了更多的字。
　　3.编报刊
　　编识字类报刊，可训练信息的搜集、筛选和重组能力。内容可以是基于某个主题的字、词、句、段篇的梳理，也可以是识字方法的归纳和整理。如秋天到了，可引导学生开展“找秋天”的活动，搜集有关秋天的汉字、词语，以及相关的古诗、儿歌、字谜、歌曲等。又如“汉字加减法”、“字谜猜猜猜”、“偏旁集中营”、“广告大盘点”等有关识字方法的汇总。
　　
　　(二)玩转文字
　　1.编儿歌
　　“儿童是天生的诗人”。儿歌朗朗上口，诗趣盎然，易『董易学。如教“互”字，编成“上一下一，七正七，互相学习”。又如“磨”，编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”。再如“问”字，编成：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到”。这样，不但使学生便于记忆，而且妙趣横生，助于激发学生的识字兴趣。
　　2.编谜语
　　猜谜语颇受学生欢迎。教师可根据字形或字义编谜语。如米(木头举起两只手)，大(一个人抗木棍)，出(两个山摞起来)，的(白色的勺子)，日(东边升，西边落。看时圆，写时方。)。通过猜字谜，学生不仅认识了字形，还理解了字义。
　　3.编问题
　　识字过程往往不是一蹴而就，而是循序渐进。因此，教师要循循善诱。一方面，注重学生的知识背景、生活经验和独特感受；另一方面，启发学生用自己喜欢或擅长的方式识字。这不仅有利于教师掌握学情、因材施教，也能帮助学生掌握识字方法。常用问题如：你是怎么记住这个字的?这个字与哪些字相似?你还在哪里见过这个字?
　　
　　法宝三：辨
　　
　　汉字中有大量的形近字难以区分。相关研究表明，小学生识字以视觉表象操作为基础，是一个与学习(经验)有关的过程。小学生精细感知能力发展不够，对字形细节的感知较模糊，因此在识字初期，适宜教学区别显著的字，且将重点放在字形的辨“异”上。随着年级的升高，学生接触的形近字增多，需要结合读音、字形和释义等方面进行分析和归纳。
　　
　　(一)辨析字形
　　汉字分成四类：象形字、会意字、指事字和形声字。从结构上看，可以把汉字分成独体字和合体字两大类。独体字大多是象形字和会意字，合体字则以会意字和形声字为主。其中，独体字是合体字的基础。
　　1.独体字
　　独体字由笔画组成，其辨别可聚焦于笔画的细微差异。如“巳封己不封，已字半当中”，就能辨别“已、已、己”这三个字。口诀“横戌点戍戊中空，十字交叉就念戎”，可辨别“戊、戌、戍和戎”。再如：辛苦的“辛”和幸福的“幸”，这两个字的字形相近，可编口诀“辛苦一点，幸福十分”。
　　2.合体字
　　大量的形近词是由偏旁不同的合体字组成，有些读音也相近，如“何、河、呵、诃”，还有些读音差别较大，如“推、堆、准、淮”。这些形近词都需要辨析偏旁的差异。此外，独体字是合体字的基础，倘若能将“戈”与“弋”区分清楚，则“伐”与“式”不会相混。又如：“中字衷，口字哀，中字歪倒就是衰”，可区分“衷、哀、衰”这三个字。
　　
　　(二)理解字义
　　除了分析字形本身，还可借助字义进行辨别。字义是文字的内容，是文字的核心和生命。文字的存在价值就在于传情达意。因此，在分析字形时，要和字义结合起来。
　　1.辨组词
　　汉字，属表意文字。虽然形声字占汉字数量的80％以上，但其声旁仍然是表意符号。因此，可通过组词来深化字义的理解、辨别形近词。常见题型如“比一比，再组词”，可区分“纪、记、妃”“墓、暮、幕”等字。又如“变一变，去掉部首变新字，再组词”，示例：活——(话)——(说话)。
　　2.辨应用
　　学以致用。因此，在应用过程中，需要根据字义和语境灵活转换。就不同的字而言，用法千差万别，其意思相差或少或多，如“辨、辩、辫”“幅、副、辐”等。就单个字而言，可能既是多义字，也是多音字，其用法视具体语境而定，如“乐”、“差”、“落”等。
　　总之，三大法宝可综合使用，融会贯通。“教无定法”，教师要创造多种方法和途径，指导学生灵活识字。在具体的教学中，从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象、参与实践，结合学生的思维特点，调动多种感官学生，使其真正享受到语言文字带来的乐趣。
　　
　　(责编　侯艳