浅谈小学语文课堂的有效提问

　　《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节；拓展思维空间，提高阅读质量。”这段话为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新境界。因此，在阅读教学中，教师的提问要能“牵一发而动全身”，引起教与学的互动，让学生全身心投入到理解、欣赏、品评语言文字的训练中，教师的提问是否有效、能否成功地诱导学生深入探究就显得尤为重要了。
　　
　　一、穿透力强的精问
　　
　　有效的提问，问题所向直取课文的主旨，往往是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。教学中，强调提问的艺术，并不是多问，而是要讲究善问，要问在“点子”上，问在关键处，只有恰当、适时、有针对性的提问，才能最大限度地发挥提问的功能，从而达到优化课堂教学效果的作用。
　　1.教师的提问应该设定一定范围，抓住教学重点和学生容易产生疑问之处设计问题，使问题更具有启发性。
　　2.要根据具体教学内容，提问难易适度，选择不同的对象，对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应面对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。
　　
　　二、探究性高的巧问
　　
　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考的兴趣。
　　问题的设置要符合学生的认知结构，面向全体学生，使每个学生都能享受成功的喜悦。因此要找出“问点”。即在知识的疑难处、转折处，设计问题加以引导。课堂提问“问点”要精，结构要简单合理，才能使学生明确提问的目的，更好地回答问题。
　　1.在学生兴趣点设问。以学生的兴趣点为问点，有助于激发学生主动学习的欲望，使教学过程成为学生主动学习的过程。
　　2.在思维阻滞点设问。学生思维卡壳的时候，自然成为教师的问点。此时设计问题，必须要有启发性和诱导性。要交给学生思维的“拐杖”，引导学生参与探索和创造的过程，培养学生思维的变通性。
　　3.在课堂高潮点设问。在学生思维活动的高潮点上设Ig5tXbBhNm/mqW4GTyeGW/CZk2tDvL4Q0HYwltOHwCo=问，可以使学生在精神振奋的状态下积极思考，这样才能把教学的重点与学生思维的高潮点融为一体。
　　
　　三、触摸思维的趣问
　　
　　根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题，可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。如《惊弓之鸟》教学片段：
　　(教师出示：更赢笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”)
　　师：更赢此时为何“笑笑”?他在笑谁。笑什么?你们能读懂这里的“笑笑”吗?
　　生1：更赢在笑魏王，笑他大惊小怪，笑他无知。
　　生2：我认为这是一种成功的笑，因为更赢说到做到，他成功了!
　　生3：我有补充，更赢的“笑笑”不是得意忘形，而是包含着一种谦虚。尽管他很有把握，可他还是说：“我可以试一试。”这并不是很狂妄。所以，只是“笑笑”，没有大笑。
　　从上述片段中，我们不难发现，在教师“更赢此时为何‘笑笑’?他在笑谁，笑什么?”这一问题的引导下，这不起眼的“笑笑”二字，成了学生思维的触发点。学生在对“笑笑”的议论中，悟出了“笑笑”背后的丰富蕴意，也很自然地对整篇课文作了整合思考，实现了“有创意的阅读”。
　　
　　四、覆盖面大的拓展问
　　
　　有效的拓展提问，往往是牵一发可动全身的“主问题”，问域宽阔，可作多角度思考。需要综合处理全文的主要信息方能解决问题。问题的有效性，往往表现在因答案的覆盖面广而蕴涵有强劲的思辨力上。如《坐井观天》教学片段：
　　师：青蛙说的话是对，还是不对?对在哪里，又错在哪里呢?你们讨论讨论吧。
　　生1：青蛙的话是错的，天肯定是无边无际的，怎么会只有井口大?
　　生2：我觉得青蛙的话也没有错，因为它从来没能跳出井口，看到的天确实只有井口大。它说的是真话。
　　生3：应当说青蛙的话又对又不对。它看到的天确实只有井口大，这是对的；但实际上天是无边无际的，青蛙的话说错了。
　　综上所述，要提高课堂教学的实效性，教师还要在课堂问题有效性上多下工夫。
　　
　　(责编　钟