创设动态生成的活力课堂

　　所谓动态生成的活力课堂就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成了超出教师预设方案之外的新问题、新情况，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的特点。动态生成的活力课堂体现了学生的主体性和课堂的真实性，它追求课堂的真实、自然、和谐，再现师生“原汁原味”的教学生态情境，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界，实现师生生命价值的不断超越。
　　那么，怎样才能创设一个动态生成的活力课堂呢?
　　
　　一、精心预设，预约生成
　　
　　凡事预则立，不预则废。教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的预设。有备而来，有备无患。这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成的前提。许多成功的案例也表明，越是准备充分，越是能够预设好。也越能生成好。因此课前应尽可能多地将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。如在设计《珍珠鸟》中第三小节“……拨开绿蔓一看，正是这个小家伙……”的朗读指导(指名读——评议——再读)时，我曾预设了以下几种可能。可能一：指名读，读错或读破句了，引导读准、读通，再挑战读；可能二：指名读，读得平淡没有力度的，引导评议时，指导看图，模仿作者当时的动作、表情，再读；可能三：指名读，读出了感情的，可让读的小朋友说说为什么要这样读，听的小朋友说说他(她)哪儿读得好，或听读后，有什么感受，好像看到了什么等。
　　有了这样的“预设”，课堂才能得以顺利开展，“生成”也才有可能。有了“生成”，我们的课堂才能进发炫目的光彩，“预设”也才能“锦上添花”。
　　
　　二、善于观察，捕捉生成
　　
　　在“以学生的发展为本”理念指导下的课程教材改革，学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，便是最重要的教学资源。课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地去把握学生即时的学习情绪和认知需要，去灵活地组织教学环节。在这个过程中，教师的善于观察更具有重要意义。
　　教《夜宿山寺》时，我让学生在初读、再读、三读诗文之后，说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有兴趣的可以进行小组交流。但我很快发现许多学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，并发现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星、月亮和一座倾斜得厉害的高楼的画。我默许并支持了这一学习方式，并请学生对那幅画作出评价，学生很快纠正了错误，从而让学生正确地掌握了诗句中“危”字的正确解释不是“危险”而是“高”。
　　在这个教学片段中，教师不再死抱“预设”，而及时关注到了课堂的“生成”。教师的机智在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。《新课程标准》倡导的是“以人为本”的教育理念及“自主、合作、探究”中的独特的和个性化的学习方式，教师要不断探索这三大学习方式具体有效的操作方法。这些方法不仅来自教师的实践和创造，更应该关注学习者自身的实践和创造，他们自己创造的方法更适合他们自身的学习特点和需求，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”。
　　
　　三、创设氛围，促进生成
　　
　　“营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想。”这是课堂中来自学生的信息生成的先决条件。教师要努力创设平等、互动的学习氛围，以促使信息的动态生成。
　　记得教《我的伯父鲁迅先生》，当学生们读到“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时，一个学生举手问：“老师，‘饱经风霜’是什么意思?”刚说完，有个学生接上说：“是形容一个人老呗!”其他学生听了，好像有不同的意见，纷纷议论起来。这时，我突然灵机一动，前两天，我让学生写了“猜猜他是谁”——描写人物外貌，学生非常感兴趣，而且写得很成功。这次，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢?于是，我没急着解释这个成语，而是引导学生：“你在生活中见过饱经风霜的人吗?怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢?”这一问又掀起了议论高潮。
　　生1：“我在登黄山时遇到的挑山工就饱经风霜。他五十来岁，脸黑黝黝的，皮肤特别粗糙，眼睛里布满了血丝。肩上的重物把他的腰都压弯了。也许是长年累月在山上来回跑的缘故，两条腿特粗壮。”
　　师：“你有一双慧眼，看来你已经体会到了‘饱经风霜’的含义了。还有谁也想说说的?”
　　生2：“我家对门有个修车铺，修车的老爷爷也是饱经风霜。不管刮风还是下雨，他每天都会在那儿。老爷爷两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高地突起，额头上刻满了深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。每次见到我，总会微笑着和我打招呼。”
　　师：“你真是一个会观察的孩子。”(我赞许地朝他点点头)
　　也许受到刚才两个学生的启发，其他学生也都争先恐后地举起了手……
　　学生们的话匣子一打开，犹如黄河之水天上来——源源不断啊!我欣喜地对学生们说：“你们真棒，刚才的讨论就是对‘饱经风霜’最好的诠释。你们想要把刚才说的写下来吗?”学生们兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来。
　　一个成语引起了学生们一系列的思考、讨论，最后引发了一组组精彩的人物外貌片段描写，可谓一“词”激起千层浪。
　　在这堂课上，如果当时教师只是一味地把“饱经风霜”的含义直白地解释给学生听，学生虽然知道了这个成语的意思，但能否深刻领悟到它的含义，进而灵活运用它呢?再说，平时作文，学生一是常为没有写作材料发愁，觉得“巧妇难为无米之炊”，二是写出来的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷，无病呻吟的现象也比较普遍。因此，面对此情此景，我随机应变，巧妙地利用了动态生成资源，创设了一个平等对话的氛围，使一个成语成了学生练笔的好素材。’这样做，不仅点燃了学生智慧的火花，保护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，而且，让学生通过听、想、说、议的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，激发了学生观察、思考、练笔的兴趣，真正达到了“言之有物”的目的，所以课堂上便涌现了一群思维活跃、见解独特、心绪飞扬的孩子。
　　由此可见，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而给学生搭建一个个展示个性的舞台，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。
　　
　　(责编　韦淑