“言”“意”兼顾

　　语文用一定的言语形式表达一定的言语内容，透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语表达的妙处，获得言语运用规律、技巧及言语本身。但当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重人文理解、内容感悟，忽视语言的理解与运用，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读到写，了解文章写法。
　　那么什么叫“言”?什么叫“意”?“言”，包括语言文字的各种知识，又包括言语表达的技巧与艺术，是一个人生活、学习、交际的物质基础。它指向语文课程的工具性。“意”指的是通过语言而得以传达的各种思维、情感、思想、意志与人性。它体现的是语文课程的人文性。学习语文首先要突出它的学科性，既要得“意”，更要得“言”。“言”“意”兼得应是我们每一个语文教师在实施阅读教学时的目标追求。那么在阅读教学中怎样才能让学生“言”“意”兼得呢?
　　
　　一、确定教学内容时，要“言”“意”兼顾
　　
　　1.对语文教学和语文课程来说，“教什么”的问题是第一位的。王荣生先生指出：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要，更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精彩，再精致，课堂气氛再热烈，再活跃，价值都是有限的。”那么教学内容如何确定呢?课程标准的学段目标和课后习题是确定教学内容的依据。语文练习题是语文课程内容建设一个重要的组成部分，语文课的教学内容在相当程度上是由练习题指示给教师的。如人教版三年级(上)《花钟》一课，课后有一道练习题是这样的，“课文用不同的说法来表达鲜花的开放，我们来填一填，再体会体会”。这里很显然，是指示教师在理解第一自然段的时候，既要关注文本描写了9种花开放的动态和不同的开放时间，更要关注这段话表达的技巧，这段话的语言多样性和准确性表现得非常鲜明。“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；县花却在九点左右含笑一现……”同样是写开花，但由于采用了拟人的修辞方法，而显得生动；更重要的是拟人的句式是根据每种花不同的特点来描写的，牵牛花是吹起了喇叭，睡莲是从梦中醒来，昙花是含笑一现，多么生动贴切，整段话读起来朗朗上口，错落有致。再看开花时间，“凌晨四点，五点左右，七点，中午十二点左右，下午三点，傍晚六点，七点左右，晚上八点，九点左右”，有的词语后面加“左右”，有的没有，从整段话来看，有些词语后面虽然没有“左右”一词，但“左右”的意思贯穿在这段话的每个句子中，无疑，这样的表达是非常准确的。所以，在确定教学内容时，教师必须睁大两只眼睛，一只眼睛盯着言语内容，关注文本说了什么，另一只眼睛盯着言语表达，关注文本怎么说的，这样才能做到“言”“意”兼顾。
　　2.关注文本说了什么和怎么说的，这还不够，还要思考文本为什么这么说。比如苏教版四年级(下)《田园诗情》：“荷兰，是花之国，水之国，也是牧场之国。”这是全文的总起，为什么作者要说“也是牧场之国”，这在阅读时，是很容易被忽略的，通观全文，发现文章主要写了荷兰牧场之国的幽静闲适的田园风光。作者为什么要写这个“也”字，不是可有可无的。
　　在确定教学内容时，一定要“言”“意”兼顾，这样我们对语文教学的把握才是全面的，对语文课程的理解才是完整的。否则，我们一味在内容的理解上纠缠不清，绕了许多弯子，给自己，也给学生设置了许多陷阱。课堂教学一问一答，满堂问，满堂答，就不足为怪了。而语文教学质量较低，也就在情理之中了，因为我们在确定教学内容时，没有把言语表达融入视野。
　　
　　二、落实教学内容时，要“言”“意”兼顾
　　
　　一篇文章可以用来进行教学的内容是很多的，李海林先生提出“教学价值”。这种价值就是重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。那么，哪些内容是可以用来训练学生对语言的感受和表达能力的呢?一是只有通过语文课才能学到的知识和技能；二是具有明显特征的字词句段；三是具有通领性的字词句段。当我们找到这些教学内容，又该如何来落实呢?
　　1.巧用对比，重锤重敲。比如《开天辟地》一文，盘古临死的时候，他的身躯化成了万物，从而表现了盘古的献身精神，这一段话在表达上很有特色。那在教学中怎样将“言”和“意”演绎出来，让学生获得呢?有一位教师做得很好，他在教学《开天辟地》时，抓住了盘古的身躯变成万物进行教学，他把盘古身躯发生变化的动态制成一张表。这张表分两次呈现，第一次罗列了课文中的8种躯体变化，“气变成了风和云，声音变成了雷霆，左眼变成了太阳，右眼变成了月亮，肌肉变成了三山五岳，血液变成了江河，筋脉变成了良田，汗水变成了雨露甘霖”。他让学生读这段文字，反复地读，学生读得厌烦了，问学生，这段文字写了什么?写得怎么样?学生回答：写了盘古的身躯化成了万物，都用一样的句式来写“什么变成了什么”，虽然是排比，但太平淡了，没有变化起伏，不生动。这时候，再让学生读原文，一句一句地读，一句一句地改，这一改，句子意思没有变，但味道变了，节奏变了，语言的精神面貌变了。通过对比，句子的语言意味，作者为什么要这样写的好处，学生自然心领神会。关于在表达时，句式要富有变化，要抓住事物的特点等语文知识和技能，教师一概不需要繁琐分析，全部统整在对比朗读中，重锤重敲，绝不浅尝辄止。
　　2.抓关键词，习得语言。苏教版三年级(下)《槐乡五月》：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这段话中“香”是关键词，而从全文来看，主要也是突出一个“香”字。我在教学时是这样处理的：
　　师：轻声读这段话，找出表示“香”的词语。
　　生：“香喷喷”、“清香、醇香、浓香”、“香气扑鼻”、“香海”。
　　师：读读这些词语，同样是写“香”，写的角度一样吗?
　　生：“香喷喷”、“清香、醇香、浓香”、“香气扑鼻”写了香的浓度；“香海”写了香的广度。
　　师：读读“香海”这个词，你感受到什么?
　　生：我觉得到处都“香喷喷”的。
　　生：我觉得香味从四面八方扑鼻而来。
　　生：我被“清香、醇香、浓香”浸染了。
　　生：我沉浸在“香”的海洋里了。
　　师：“整个槐乡都浸在香海中了”，多么香啊，作者用了一个词语“香海”。槐乡的槐花真多，可以怎么说?槐乡的树真多，又可以怎么说?来槐乡游玩的人真多，还可以怎么说?
　　生：花海、树海、人海。
　　师：你的生活中还有什么样的海?
　　生：林海、灯海、火海、云海、血海、学海、词海。
　　师：这些词语在意思上有什么相似之处?
　　生：都表示某一样东西很多。
　　“香海”一词的教学，实现了“意”和“言”的高度统一。先让学生谈“香海”的感受，这是感悟内容，理解它的词语构造是发现语言规律，然后联系课文内容“花海”、“树海”是运用语言构词规律，再结合生活“林海、灯海、火海、云海、血海、学海、词海”，理解在构词上的相似，是运用语言构词规律。在语文教学中，如果就词教词，必然效率低下，教师要善于引导学生从纷繁复杂的词海中发现形式上的规律，并联系文本内容和生活实际，举一反三，在强化规律认识的同时，习得理解词语、运用词语的能力。
　　3.巧用特点，以写促读。例如《检阅》，在语言形式上最有特点的是由5个问句组成的第三自然段。“劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?”这样的自然段既是语言学习的重点，又是语言学习的难点。在教学中，首先让学生反复读，把句子读通、读懂。其次让学生阅读这样一段话“这是一年一次的国庆检阅，我是博莱克的朋友。他的脚受伤了，到底要不要让他参加检阅，我们都很犹豫”，两段话对照阅读，让学生明白，这两段话意思其实是一样的，但问句形式则把小伙伴焦急、犹豫、为难的心情表达出来。接着创设情境，让学生移位入境“假如你就是博莱克的同学、邻居或朋友，面对曾经帮助过你的博莱克，你会想些什么?说些什么?”最后让学生模仿文本去选择弹性习得作业，可以写一两个问句，也可以写四五个问句。学生可能会这样写：“劝他不要去?可这是一年一次的国庆啊!可万一走不好怎么办?他是不是会很难堪?我是博莱克的好朋友，博莱克也是我的好朋友啊，我能不帮他吗?可我怎样帮他呀?”这样根据文本语言特点进行练习设计，不仅让学生习得语言，而且促进了学生对内容的理解。
　　4.巧用诵读，“言”“意”兼得。人教版五年级(上)《慈母情深》中的一段话，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
　　我安排了这样的教学环节：
　　师：如果这三句话就是三幅画面，你看到了怎样的画面?
　　生：看到了“我”的母亲好不容易直起身来。
　　生：看到了“我”的母亲艰难地转过身来。
　　生：看到了“我”的母亲戴着褐色的口罩。吃惊地望着“我”。
　　师：听老师读——背直起来了，我的母亲。“我”看到了怎样的背直起来了?(学生回答：瘦弱的，弯曲的)转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。“我”看到了怎样的一对眼睛?(学生回答：疲惫的、无神的、布满血丝的)
　　师：瘦弱弯曲的背，疲惫无神的眼睛，“我”的母亲竟是如此衰老，看到这一幕，“我”的心会怎样?
　　生：心痛。
　　师：读出你揪心的痛。(生朗读)
　　师：母亲直起背转过身，这是短暂的动作，可在我们的眼前却是如此漫长，看一看，作者在写法上有什么特别之处?
　　生：“我的母亲”出现了三次。
　　生：句子倒过来说了。
　　师：对，这是一组倒装的排比句，想一想作者为什么要这么写?
　　生：突出母亲的衰老。
　　生：表现了那一刹那间，“我”的惊讶，“我”没有想到母亲是如此的衰老。
　　生：表达了“我”的心痛，“我”在内心深处，一次次告诉自己，那就是“我”的母亲!
　　师：是呀，作者用这样的一组句子，三次呼唤“我的母亲”：喊出了我的震惊，喊出了我的愧疚，喊出了我的心痛。(师配乐《难忘慈母情》二胡曲，组织两次引读)
　　这一段是文本最能打动人的地方，因为作者采用了细节描写。作者用呼告的方法，将内心深处的那种惊讶、心痛、懊悔呼喊了出来，通过母亲的动作、神态、细节刻画了一个辛苦的、衰老的、拼命挣钱的母亲形象。然而，仅仅让学生读完此段“感动”是远远不够的，在这里，我的教学思路是“理解内容——体验表达——情感升华”，先是理解这段文字所承载的语言信息，它诉说了什么。然后推敲它是怎样表达的，倒装、呼告，这样的表达方式与常规写法有什么不一样。再体会这样写的妙处，在学生理解了内容，体验了表达之后，教师引读。师生的情感产生共鸣、得到升华，课堂教学到了一个更高的境界。
　　语文学习其实就是据言得意(吸纳)和由言表意(倾吐)的转换与融合的过程。学生认知“言”时，如果缺少了“意”的强大支持，那么“言”将不能内化为自身的语言，而没有了“言”，语文教学对“意”的感知与理解就没有了物质与形式的基础。遵循这一理念，语文教学就不仅要让学生了解课文说了什么，更要让学生关注课文是怎么说、怎么写的，而且“言”和“意”的学习过程，应该是同步进行的，之于教师叫“言”“意”兼顾，之于学生那就是“言”“意”兼得了。
　　
　　(责编　韦淑