篮球跨步投篮技能不同教学法学习效果的研究

体育教学效果的研究，一直是素质教育研究者关心的主题，从二十世纪以来，素质教育教学研究人员不断的钻研教师特征、教学方法和教师行为，拟找出哪些因素是和学生的学习成就最有关系，供教师在教学上自我调整时参考。要达成不同的教学目标，要以整体教学法、分段教学法与渐进教学法等不同的教学方法，才能收到良好的素质教育教学效果。体育教师必须研究教学方法，才能据此做出正确判断与灵活运用这三种方法。教师与学习者不仅要在技能的间建立连结与迁移类化，更必须积极运用所学的技能，才能表现个人特点，积极开发潜能，形成正确知识经验。

因此，笔者以篮球跨步投篮为素材，探讨素质教育环境下不同教学法的教学效果，进而探讨不同教学法对篮球跨步投篮的保留效果与迁移效果的差异。

1.跨步投篮和三种教学法定义

跨步投篮是投篮技术的一，指持球队员利用跨步摆脱对手的封锁后而进行的投篮动作，包括一步与二步跨步，三步以上即属犯规动作。跨步投篮的投篮方法有：肩上推投与低手托投两种方式，其动作过程为跨步同时从教学者抛球后接球而跨步（左脚起跳，右脚落地）跃起投篮。

整体教学法，也称为完整教学法，指要将所要学习的教材，从头至尾，做全面的反复学习，直到完全熟练为止。例如教学掷标枪时，从持枪、助跑、转体至掷出的全部动作，一次学习完成。对于篮球教学而言，是指篮球教学者抛球给学生，学生助跑跃起在空中接球，立即跨一步后跃起采用推投或托投方式的连续动作。

渐进分段教学法是指让学生先学第一段即运球，再学第二段即跨步，一步、二步皆可，然后运球与跨步联合学习。待学会后再学习第三段，即篮球投篮动作。当篮球投篮动作学会后再将运球、跨步与投篮联合学习，直到全部动作学完为止。对于篮球教学而言，渐进分段教学步骤为第一次教助跑，第二次教拿球跨步，第三次教助跑和拿球跨步，第四次教投篮，第五次教拿球跨步和投篮动作，第六次教助跑、拿球跨步和投篮动作。

篮球逆进分段教学法指将学生所欲学习篮球的整体动作，分成四段，即运球、拿球、跨步与投篮四段。第一次先教最后一段，第二次教最后一、二段，第三次教最后一、二、三段，第四次教全部联合技术。

2.方案设计

从××市××中学2009-2010年度入学的高中一年级新生24个班共500人中，选出完全不会跨步投篮的男生共90人为研究对象。就技能水平而言，他们属于初学阶段，并未具备任何篮球技能，以男生为限制，且自愿参与实验。就选定研究的篮球跨步投篮技能而言，只针对篮球基本项目跨步投篮分三组实施整体教学法、渐进分段教学法和逆进分段教学法。

3.结果与讨论

3.1 三种不同教学法对跨步投篮学习效果差异检验

表1：受试者篮球技能学习效果

由表1受试者篮球技能学习效果显示：就篮球跨步投篮学习技能而言，整体教学法组、渐进分段教学法组与逆进分段教学法组的后测成绩分别为：2.4312±1.6121、3.2345±1.5632、2.6210±1.5861。因此，根据实验比较得出其三种不同教学法的效果次序如下：渐进分段教学法组最优，逆进分段教学法组次之，整体教学法组又次之。

为了比较三种不同教学法对篮球跨步投篮学习效果的差异，其变异数分析如下：

表2：受试者篮球跨步投篮学习效果的变异数分析

由表2统计结果得知：F值并未达到查表值的显着水平。故受试者的篮球跨步投篮技能在三组不同教学法间，并未存在显着差异（p＞0.05）。亦即：三种不同教学法对于学生跨步投篮技能的学习虽以渐进分段教学法学习效果最佳，逆进分段教学法次之，整体教学法最劣；但此三种方法的中，并未存在显着差异，亦即这三组教学法间变异情形不大。因此，不需作“事后比较”。

3.2 三种不同教学法对跨步投篮保留效果差异的检验

表3：受试者跨步投篮技能保留效果

由表3受试者跨步投篮技能保留效果的统计数据显示：就三组不同教学法组学生的篮球跨步投篮技能保留效果而言，整体教学法组、渐进分段教学法组与逆进分段教学法组的测验成绩分别为：2.5497±0.6287、3.2312±0.7399、2.8878±0.7701。因此，在篮球跨步投篮技能保留效果方面，其三种不同教学法的优劣次序如下：渐进分段教学法组最优，逆进分段教学法组次之，整体教学法组又次之。故跨步投篮技能保留结果与后测实验结果，其教学法的次序一致。

为了比较三种不同教学法对篮球跨步投篮保留效果的差异，变异数分析如下：

表4：受试者篮球跨步投篮保留效果的变异数分析

由表4统计结果得知：F值并未达到查表值的显着水平。故受试者的篮球跨步投篮技能在三组不同教学法间，并未存在显着差异（p＞0.05）。亦即：三种不同教学法对于学生跨步投篮技能的保留效果，虽以渐进分段教学法最佳，逆进分段教学法次之，整体教学法又次之；但此三种方法之中，并未存在显着差异，亦即这三组教学法间变异情形不大。因此，不需作“事后比较”。

3.3 三种不同教学法对跨步投篮迁移效果差异的检验

受试者学习结束后经过五周的篮球跨步投篮技能迁移效果的统计结果如表5：

表5：受试者篮球跨步投篮技能迁移效果测验结果

由表5受试者学习结束后经过五周的篮球跨步投篮技能迁移效果的统计数据显示：就三组不同教学法组学生的篮球跨步投篮技能迁移效果而言，整体教学法组、渐进分段教学法组与逆进分段教学法组的测验成绩分别为：2.3587±0.7985、3.1076±1.5421、2.6598±1.0123。因此，在篮球跨步投篮技能迁移效果方面，其三种不同教学法的优劣次序如下：渐进分段教学法组最优，逆进分段教学法组次之，整体教学法组又次之。故跨步投篮技能迁移效果的测验结果与后测结果、保留效果的教学法的次序一致。

为了比较三种不同教学法对篮球跨步投篮技能迁移效果的差异，所作的变异数分析如下：

表6：受试者篮球跨步投篮迁移效果的变异数分析

由表6统计结果得知：F值小于查表值的显着水平。故受试者篮球跨步投篮技能的迁移效果在三组不同教学法间，并未存在显着差异（p＞.05）。亦即：三种不同教学法对于学生跨步投篮技能的迁移效果虽以渐进分段教学法学习效果最佳，逆进分段教学法次之，整体教学法又次之；但此三种方法的中，并未存在显着差异。因此，不需作“事后比较”。

3.4 结论

由以上分析可以获得以下结论：

(1)对初学者学习篮球跨步投篮技能而言，由平均数观察：渐进分段教学法与逆进分段教学法皆优于整体教学法，但差异未达显着水平（p＞0.05）。

(2)对于初学者在篮球跨步投篮技能保留效果，间隔四周实施后测，所得到的保留效果并无显着差异（p＞0.05）。但自平均数观察，三种不同教学法以渐进分段教学法组最优，逆进分段教学法组次之，整体教学法组又次之。

(3)对于初学者在篮球跨步投篮技能迁移效果方面，所得到的结果并无显着差异（p＞0.05）。但自平均数观察，三种不同教学法以渐进分段教学法组最优，逆进分段教学法组次之，整体教学法组又次之。

(4)对初学者的跨步投篮技能习得效果比较，具有分段性质的学习，效果较优。这与分段学习具有的分解学习及细部学习的特性，更具有技能熟练的成效有关。

（5）就本研究中篮球技能学习效果而言，可运用渐进分段教学法及逆进分段教学法于跨步投篮技能的教学中。

4.结语

总之，通过多元化、个性化的跨步投篮技能教学，以三组受试者分别接受三种不同教学方法，对跨步投篮的学习效果进行比较，对于在体育教学上如何开发学生体育潜能、形成正确知识经验提供了有益的参考，同时为体育教学注入了强劲的活力。

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