构建历史知识体系,提高课堂学习效率

周 娜

一、历史知识体系的含义

历史知识体系,是以历史唯物史观为指导,遵循整合历史知识的若干基本原则,将纷繁复杂的历史知识有机地贯穿在一起,加以系统化整理而构建的知识板块或专题,进而构建出一个科学的知识整体。它反映着历史发展的内在规律,同时从某种角度而言,它还是历史科学能力的载体。对历史知识体系的探讨,实际上就是弄清各部分历史知识之间隐含的内在关系,并升华到理性高度加以分析,最终得出规律性和本质性的认识。

二、构建历史学科知识体系的常用方法

(一)画知识结构图法

这是许多老师经常采用的一种方法,根据知识的内在联系,用大括号形式呈现出来。

例如七年级上册《秦始皇建立中央集权的措施》一课的知识体系概括为(表1:《秦始皇加强中央集权的措施》)

秦政治采用"皇帝"称号

始 在中央,设丞相、太尉、御史大夫

皇集在地方,建立郡县制

加权经济 统一货币(圆形方孔钱)

强的 统一度量衡

中措文化 统一文字(小篆)

央施 焚书坑儒

民族关系 修筑长城,抵御匈奴入侵

(二)列表比较法

列表比较法是建立知识体系的好方法,最适宜于专题性知识的结构化、系统化,适宜于那些结构能力较差的学生,它简便易行。如七年级上册《星罗棋布的氏族聚落》,将知识点进行归纳、比较,学生容易掌握。(表2:《半坡氏族和河姆渡氏族的比较》)

半坡氏族和河姆渡氏族的比较

氏族名称:半坡氏族

时间: 距今约6000多年

地点:陕西西安(黄河流域)

生活特点:定居,半地穴式房屋

农耕作物:粟(我国是最早种植粟的国家。)

生产工具:磨制石器陶器

原始手工业:彩陶

原始饲养业:猪、狗

共同点:都是农耕文化

氏族名称:河姆渡氏族

时间: 距今约7000年

地点:浙江余姚(长江流域)

生活特点:定居,干栏式房屋,会挖掘和使用水井

农耕作物:水稻(我国是最早种植水稻国家。)

生产工具:骨耜陶器

原始手工业:黑陶

原始饲养业:猪、狗、水牛

共同点:都是农耕文化

(三)图示教学法

图示教学法是进行专题复习时,常用的一种方法。它干脆利索的把同类的、相似的、规律性的但又散布在教材不同章节的相关内容整合到一起。例如我们复习八年级上册"中国近代化"时,选择图示教学法,效果更佳。(表3:《近代中国人民的探索》)

三、构建历史知识体系的作用

(一)有助于学生记忆和巩固历史知识

知识体系教学法把历史知识构成知识网络,把分散的知识进行系统的整理,把繁多、抽象的知识通过知识体系加以简化,从而获得系统完整的知识。把书本详细资料通过组织、概念、综合、简化等方式进行具体形象的加工,浓缩来表达,使知识保存在自己头脑中,这就有助于学生的记忆和巩固已学的历史知识。(表2:《半坡氏族和河姆渡氏族的比较》)

(二)有助于学生掌握中学历史教学内容结构和培养学生学习历史的能力

知识体系教学法突出历史教材知识体系的特点,学生在教师指导下对历史知识进行分析、综合、概括、系统化,这个过程使教材知识借助知识体系揭示教材内存结构,有助于学生理解和熟悉中学历史教材的规律,并培养学生学习历史的能力。(如表3:《近代中国人民的探索》)

(三) 有助于解决教学中的难点

历史教学中难点,往往是学生不容易弄懂的概念和它们之间的联系,知识体系可以帮助教师在教学中将内容化难为易。

中学历史八年级上册《伟大的开端》一课中,"1919年五四运动,标志着中国新民主主义革命的开始",学生对"旧民主主义革命"、" 新民主主义革命"这两个概念较难懂,就可以用知识体系图表示出来,把这两个概念讲清楚。(表4:《新旧民主主义革命异同比较简表》)

新旧民主主义革命异同比较简表

名称:旧民主主义革命 新民主主义革命

性质:资产阶级民主革命

任务:反帝反封建

主力:人民群众

领导阶级:资产阶级无产阶级

指导思想:三民主义马克思主义

结果:资产阶级共和国 人民民主专政的国家

前途: 资本主义社会主义

四、构建历史知识体系,提高课堂学习效率

那么,怎样帮助学生学会构建知识体系,以提高课堂学习效率呢?笔者认为主要利用平时教学,逐步教会学生构建知识体系的方法,可以从以下几个方面抓起。

(一)利用每课内容,梳理知识体系,初步提出要求

构建知识体系,第一步是罗列、理解各知识点。首先要把一课内容分解成若干个小的知识点,对这些知识点分别加以分析,多方位理解,并注意知识点间的内在联系。然后从知识的内在联系分析归类总结,按包含关系用箭头图或大括号或表格等形式呈现出来。(如表1:《秦始皇加强中央集权的措施》表2:《半坡氏族和河姆渡氏族的比较》)

一开始学生可能做的不好,但多鼓励多指导,经过多次训练,学生的知识归纳能力一定会比以前有较大的提高。

(二)利用期中期末复习,扩大知识体系逐步提高要求

每到期中期末考试复习时,就要求学生不再分章节,而是把一类知识放在一起小结。这样不但使知识体系扩大了,而且通过这种小结,便于学生加强前后知识的纵向联系,同时对同一类知识的理解更透、认识更清,对学生构建知识体系的的能力要求也提高了一个层次。(如表3:《近代中国人民的探索》)

(三)利用初三总复习,完善知识体系,提出更高要求

到初三总复习时,同一个知识内容分好几次学习,感觉比较零散,因此更需要对三年的知识进行系统的归类总结,建立起更完善,脉络更清晰的知识体系,从而使学生对同一类知识的内在联系理解得更透彻。

例如初三复习"关注民生"这一专题,可以将知识点归纳为以下知识体系:(表5: 《关注民生(中国)》)

①孔子:强调"仁者爱人"、"为政以德"。

②孟子:强调仁政,"民贵君轻"

③墨子:主张"兼爱"、"非攻"。

民本思想 ④唐太宗:牢记"水能载舟,亦能覆舟"

⑤孙中山:民生主义。

⑥中共:以人民群众根本利益为一

切工作的最高标准。

中国①古代王朝轻徭薄赋,发展生产,

出现盛世局面。如"贞观之治"、"

开元盛世"、"康乾盛世"等。

民生措施②三民主义的民生主义

③新中国的土地改革,社会主义改造。

改革开放后家庭联产承包责任制;

免除农业税;义务教育学杂费;

城镇居民最低生活保障、养老保险、

医疗保险、失业保险、工伤保险、

社会救济等社会保障制度。

综上所述,在中学历史教学中运用知识体系教学法,通过归纳形成知识体系,不仅可以帮助学生准确、系统、牢固地记忆和理解历史知识,而且还能有效地提高学生对历史知识的记忆能力和思维能力,形成对历史的认识,更好地提高课堂学习效率,完成中学历史的教学任务。

作者单位:江苏省连云港市锦屏中学