智慧设计 经典课堂

贾 平

课程改革深入人心,引发了教育观念和教学方式的巨大变革。教学设计地位空前提升,其充分程度、创意角度、理论高度、结构梯度直接影响课堂教学的成败。作为一线教师,只要勤于学习,乐于尝试,勇于创新,也能催生出属于自己的经典,让课堂闪现智慧的灵光。

一、解码深邃的历史情结

《厄运打不垮的信念》(苏教版五上)讲清代史学家谈迁立志编写明史,历尽艰辛完成书稿的写作,却不幸遭窃。面对沉重的打击,已是衰年的他满怀悲愤,立志重写,靠着坚强信念的支撑,重拖残躯病体,耗时数年,终于在有生之年写成史学巨著《国榷》,从而名垂青史。教师深入研读文本,将目光聚焦于"谈迁"、 "厄运" 和"信念",精心预设,演绎出一堂精彩好课。

其一,解码"谈迁"。

师:由"谈迁"这个名字,你想到了我国古代史学界哪两个人?

师:谈迁原名谈以训,为何改名"谈迁",说出你的猜想。

师:谈迁编著《国榷》,与司马谈、司马迁父子写《史记》有哪些联系?。学完课文,谈迁给你留下怎样的印象?

【预设:"谈迁"二字由西汉伟大史学家《史记》作者司马迁(其父司马谈)父子名字的尾字组合而成。这恐非巧合。据考,谈迁原名谈以训,"博鉴群书,精研历史,尤重明代典故",早年立志编撰翔实可信的明史。从改名和对编著明史的执着,可见谈迁对史学的热爱,对先贤的景仰。一方面,司马迁发愤著《史记》光耀千古,穿越时空,烛照千年之后的谈迁;另一方面,对先贤的景仰,对史学的执着与热爱,成就了谈迁和他的《国榷》。】

其二, 读懂"厄运"。

师:"厄运"是什么意思?为了编著《国榷》,谈迁遭受了怎样的厄运,他又是如何战胜厄运的?

(师补充司马迁编著《史记》遭遇宫刑等相关资料。)

师:把谈迁的遭遇,同司马迁的命运对照研读,谈一谈你对"厄运"的理解。

其三,诠释"信念"。

师:"信念"对谈迁和司马迁父子有什么作用?

师:说一说你对"在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云"这句话的理解慨叹"历史竟如此惊人相似" 的同时,相信你一定会折服于设计者的匠心:将谈迁的"名"与"命"同司马迁父子巧妙相联,见人所未见,发人所未发,堪称佳妙.

二、闪耀灵动的智慧光芒

在完成了文本的深度阅读和有效拓展之后,《螳螂捕蝉》(苏教版六下)教学已近尾声,教师要求学生用一两句话谈谈对少年的认识。

师:同学们,少年导演的《螳螂捕蝉》就像一顿丰盛的大餐,快意品尝之后,你对少年有什么感受,用一两句话谈一谈。

生1:我十分佩服少年敏锐的目光,小小年纪,竟能看出吴王攻楚是"只顾眼前利益,不顾身后隐患" ,就像螳螂捕蝉一样,真了不起。

生2:少年很有心计,明明是等待时机劝说吴王,却装作打鸟的样子,装得那么像,让吴王深信不疑。

生3:我最欣赏少年劝说吴王的方式,硬劝不行,就来智取,拐弯抹角,暗度陈仓……

生4:少年具有天才的想象力,一夜之间,竟能编织出"螳螂捕蝉"这样表面有趣、内涵深刻、切合吴王攻楚实际的故事,成功劝说吴王改变主意。

生5:少年劝说的过程,表面上看是"说者无心,听者有意",其实吴王也是聪明人,最后,他"恍然大悟",悟出的不光有故事的寓意,恐怕还有少年的苦心……

生6:"自古英雄出少年",我们看到了一个胆识过人、智慧过人的少年形象,大臣们知道真相以后,一定会慨叹"后生可畏"啊!

生7:我要向少年学习,他爱国爱民,有勇有谋……

学生"个性化阅读"的成功,是对少年智慧的讴歌,也是对教者智慧设计的礼赞。《司马光》(苏教版一下)砸缸救人的镇定与机敏,《田忌赛马》(人教版第十册)中孙膑的大智慧大谋略,都应作为教学设计的着眼点,引领学生精读体悟,获得心智启迪,提升人文素养。

三、礼赞纯洁的至爱真情

《陈毅探母》(苏教版一下)讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲,关心询问母亲病情,与母亲亲切交谈,并为母亲洗衣服的事,语言朴实,情感真挚,陈毅孝顺母亲、回报母爱的情感跃然纸上。笔者以 "寸草春晖,爱意融融"为标题,写了一篇教学设计,获得省评比一等奖。该设计分四大板块:

第一板块:乐曲导入,扣题质疑

听儿歌《世上只有妈妈好》,设置情境,导入新课。简介陈毅元帅之后,引导质疑:"探母"是什么意思?陈毅探母的经过是怎样的?

第二板块:深入初读,感知亲情

引导学生把课文读通读顺,了解陈毅探母的原因及经过,初步感知陈毅对母亲的孝心。

第三板块:品读课文,感悟亲情

自读课文第二自然段,动笔画一画陈毅为母亲做了哪几件事,边读边想象是怎么做的。说一说陈毅还会为母亲做些什么,体会陈毅的心情。引导朗读第三自然段对话,体会陈毅孝顺体贴母亲的情感。

播放儿歌《路边开放野菊花》,感受"乌鸦反哺"的情怀。

(附歌词:路边开放野菊花啊,飞来一只小乌鸦啊,不吵闹呀不玩耍呀,急急忙忙赶回家。//它的妈妈年纪大啊,飞不动了躺在家啊,小乌鸦呀叼来虫子,一口一口喂妈妈……)

第四板块:链接生活,升华情感

配乐诵读孟郊的《游子吟》。联系自身实际,说一说在妇女节和母亲节,你打算为妈妈做一件什么样让她开心的事。

"动人心者,莫先乎情。"儿童在浓浓亲情的润泽下,心灵得以滋养,情感得以陶冶,对母爱的感受被激发,回报母爱的意识被唤醒,认知视界得以提升。《桂花雨》(苏教版四上)馥郁的思乡之情,《爱如茉莉》(苏教版五下)恬淡的夫妻之爱,《把我的心脏带回祖国》(苏教版六上)炽死的爱国情怀,都是至热至纯的人间真情,总能拨动学生心灵最深处的那根弦。

教学设计依据教材特点,结合学生实际,或从内容入手,或从形式入手;或抓中心句,或抓关键词;或扣情感主线,或重链接生活;或重感悟,或重质疑;万千妙法,不一而足。相信只要有王崧舟老师那种"磨课""磨你千遍也不厌倦"的耐心与诚心,教学设计一定会富有特色,课堂也一定会精彩纷呈。

作者单位:连云港新海实验中学小学部