创造性思维在羽毛球教学过程中的应用

□柯征平

创造性思维在羽毛球教学过程中的应用

□柯征平

文章尝试从创造性思维角度出发，探讨有效的教学方法，提高羽毛球教学质量。通过创造性思维和羽毛球教学方法的系统地分析和归纳后得出：在教学过程中，教师应该为学生营造创造性的学习环境，让学生积极地思考；用丰富的语言激发学生的想象力；多用鼓励性的语言提高学生的积极性；利用语言、表象和动作思维结合进行教学，运用比赛教学等方法巩固教学效果，从而提高教学质量。

创造性思维；羽毛球；教学方法

1 前言

教学过程中对学生创造性思维的培养有利于教学质量的提高。目前关于创造性思维的这种良好作用已经有了大量的研究，并应用到实际的教学活动中，但目前的研究大多停留在理论的层面，对创造性思维与各个运动项目结合的具体教学方法研究得少，而且教学方法体系缺乏具体化和系统化。本文尝试从创造性思维出发，探讨灵活、多样化的羽毛球教学方法，以促进学生主动地学习，提高羽毛球教学质量。

2 体育教学中的创造性

创造性不是一种单一的心理活动，而是一系列连续的高水平的复杂的心理活动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上运行。所以，创造性是指个体根据一定的目的任务，运用一切已知信息，展开能动的思维活动，从而产生出新颖、独特、具有社会价值的产品的心理过程。创造性具有以下特点：1）新颖性。即产生和发现的思维成果是破旧立新、前所未有的；2）独特性。思维的结果别出心裁、独辟蹊径、不同凡响。3）有社会价值和个人价值。体育教学中的创造性思维教学，就是合理地利用教学资源，采用灵活、多样的教学方法，为学生提供宽松的、从事创造性的学习环境，促进学生能动地思考的过程。

3 创造性思维在羽毛球教学中的应用

3.1 鼓励发散思维

在羽毛球技术教学过程中，首先不要在学生心中形成对技术动作对与错的绝对标准，以免使学生思想僵化，被动地接受教学内容，教师应该采用灵活的教学方法，让学生能动地思考。例如，学生在学习反手挑后场和反手搓球的基础上，一般会进行反手勾对角网前技术的学习，教学过程中先不要对反手勾对角网前技术的动作要领进行讲解，而是先复习反手挑后场和反手搓球技术，用解剖学和生物力学的知识讲解和分析动作，让学生了解反手挑后场和反手搓球技术发力的原理，然后从反手勾对角技术的最终目的和基本特征出发，介绍它的球路特征和战术意图，再向学生提问：如何击球或如何按照规定的球路把球打过去？学生从反手挑后场和反手搓球动作技术的发力原理中受到启发，尝试去击球，进行多球练习。最后让学生带着疑问听教师对正确的技术动作进行讲解、分析和示范，并提出最后一个问题：还有没有更好的方法？然后让学生独立思考，拓展出更为广阔的想象空间。

3.2 语言、表象和动作思维结合进行教学

创造性来源于我们的探究，来源于动口、动脑、动手的实践，而不是一味地从知识中来，从实质教育论所讲的“观念的联合”中来[1]。“做一做”可以让学生直接体验动作和参加实践，是感知动作的主要途径，但同时也要意识到让学生“想一想”和“说一说”也很重要。课后布置作业要学生写日记，要求在写日记过程中尽量回忆每节课所学动作的名称和动作要点，并在回忆过程中对所学动作形成视觉意象，从而对动作形成一个整体的感知，并在日记的最后提出一些关于课程的设想。下一节课教师根据日记的情况做一总结，纠正一些同学对动作的错误理解，并根据学生的提议和设想对教学内容和教学方法进行适当的调整。在课程的复习部分，可以让学生复述动作要领，检查学生对动作的理解程度。在实践教学过程中，既要学生“做一做”，也要学生“想一想”和“说一说”，利用语言、表象和动作思维三者结合进行教学，有利于学生对动作的正确感知和掌握。

3.3 比赛教学

将记忆材料形成视觉意象，有利于记忆[2]。同样，把刚学习的战术知识和技术动作要领转化成视觉意象也有利于学生的记忆，观看比赛录像并组织学生进行研讨，能有效地促进学生相关视觉意象的形成，有利于对羽毛球技战术知识的理解和记忆。观看比赛录像前，学生应该系统地掌握羽毛球的技战术知识，能正确感知各种技术动作的要领。观看比赛录像时，教师应该对比赛进行讲解，提示学生应该把注意力集中在什么地方，如出手动作、被动状态、习惯球路、战术意图和比赛局势等[3]。观看完比赛后，学生根据所学的知识，初步制定战术并模拟运动员的战术风格和技术特点进行教学比赛。比赛结束后，教师应该及时对比赛进行总结，指出比赛过程中出现的问题和改进的措施，让学生明确日后要努力的方向。

3.4 为学生提供创造性氛围

罗杰斯指出，促进创造性有两个基本条件，心理安全和心理自由，心理上的自由和无拘无束，思维才可能有高度的发散性、灵活性和独立性。对学生的教育应该始终强调个性的培养，促进学生进行能动的思考。教学过程中公开地让学生表示他们的好奇心和探究性行为，以及任何探索迹象都是好事情。当学生在对一项活动感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动。如果学生愿意的话，要让学生自己开动脑筋想办法。气氛要轻松活泼。不反对猜测，特别是猜测具有一定道理的时候。

3.5 对学生的学习多作正面评价

正面的评价会促进学生的创造性，而负面的评价会限制创造性思维的发展，使学生产生消极的情绪。所以，在教学过程中，应该多对学生的学习进行积极的、正面的评价。在技术学习过程中，要对做得好的同学进行及时的正面评价，如“做得好”、“发力正确”、“动作很协调”和“动作漂亮”等；对于一些不能迅速掌握动作和错误理解动作的学生，可以先不要直接对错误进行评论，而是应该指出他们做得好的地方和需要改正的地方，这样可以保持学生学习的兴趣和积极性。

3.6 利用大量、丰富的语言活跃学生的思维

课堂上可以利用解剖学和生物力学的原理分析和讲解动作，让学生对动作有一个准确、具体的认知；讲解的语言要简明扼要，便于学生的理解和记忆；讲解过程中语言流畅、生动，多用类比和比喻的方法，激发学生的想象能力和发散思维；另外，教师在教学中的身体语言也应丰富，具有亲和力和活力，应多些微笑和点头[4]。

4 结论与建议

4.1 结论

创造性思维能有效地促进学生能动地学习。在教学过程中，教师应该为学生营造创造性的学习环境让学生积极地思考；用丰富的语言激发学生的想象力；多用鼓励性的语言提高学生的积极性；利用语言、表象和动作思维结合进行教学，运用比赛教学等方法巩固教学效果，从而提高教学质量。

4.2 建议

4.2.1 要让学生养成勤于思考的习惯。教学过程中，应给予学生大量的学习机会，并有意提出一些有价值的问题让学生解决，让学生长期处于面临问题-解决问题的状态，从而促进思维的不断发展；或者提出一些设想，让学生去丰富和完善它们，促进学生能动地思考。例如，在介绍完羽毛球各种战术方法后，可以让学生思考：还有没有更好的克敌制胜的方法？在教师的正确引导下，学生不断地进行自我暗示，直到提出别出心裁的想法。

4.2.2 培养学生良好的问题意识。发现问题比解决问题更重要，作为教师应该保持学生勇于探索的精神状态，即对别人“熟视无睹”的现象追根求源，对问题始终保持着高度的敏感性。

4.2.3 培养学生良好的否定意识。课堂上，允许并鼓励标新立异、异想天开，允许对教师的观点怀疑，甚至进行反驳。但是同时也要注意，当学生出现偏激或错误的想法时，要适当进行引导和必要的纠正，并解释清楚原因，引导学生向良性方向发展。

[1]郝敬光.略论创新思维在体育教学中的应用[J].山西师大学报（社会科学版），2006，13（9）：197-198.

[2]张积家，陈俊.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2009.189.

[3]程勇民.运动水平、知识表征及其年龄对羽毛球竞赛情景中直觉性运动决策的影响[J].体育科学，2006，1（26）：87-95.

[4]葛超.创造性思维教学在体育教学中应用[J].北京体育大学学报，2007，30（11）：470-471.

（广东白云学院体育教研室）