浅谈在体育课堂教学中如何面对“个性学生”

□姚彬

浅谈在体育课堂教学中如何面对“个性学生”

□姚彬

每个学生都有自己的个性，这里所说到的“个性学生”是指在体育的课堂教学中遇到的与正常教学有一定冲突的学生，如不遵守纪律、行为习惯差、懒惰、胆小等等。个性是在身体素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。这一部分学生的形成不是一天两天的时间，相信这些孩子在班主任和其他任课老师面前也同样会表现出一些影响课堂教学的行为举止。并且他们肯定已经经历班主任和其他任课教师多次晓之以理动之以情的谈话。从他们平时的行为表现可以看出，这些谈话未必起到很大的作用。因此，这些“个性学生”的行为已经具有反复性、间断性、长久性等特点，且采用常规的教育方法已经起不到明显的效果，甚至在学生看来这些教育已经是家常便饭。

先天的遗传因素，是个性发展的自然前提。而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。体育与健康这门学科是作为向学生传授体育运动的基础知识让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与其他语文课、数学课等有很大的不同，具有特殊性和开放性的特点。这些“个性学生”和体育教师的交流不再像坐在教室里举手发言那么死板，气氛也不是那么严肃，并且和我们老师之间交流的机会也会很多。针对这些，我们体育教师应该如何保障体育课堂教学顺利的进行，并且在促进学生健康成长的前提下，进行有效的德育工作，这是摆在我们面前的一个重要课题。本文针对体育教学中的“个性学生”采取的一些特殊方法进行介绍。

一、以激励形式为主，建议形式为辅

在体育课堂教学中，教师对学生应当以激励为主，这是毫无疑问的。作为教师面对“个性学生”更需要挖掘学生的闪光点，然后在适当的时机进行表扬。我在体育课上时常关注那些特别好动或者特别懒惰的学生。记得前年教的一个初一学生，集队的时候特别喜欢讲话、小动作也是连续不断，每次点名后稍微停顿一会，但转眼又犯了。说他好动吧，每次遇到有跑步，他一定是最后。跟他聊了很多次，警告、批评、教育都试过了根本没什么用。于是我请教了我的师傅，师傅就跟我讲了一句话：你去找找他的优点看。有一次在一堂立定跳远课上他跳了个小组第一，虽然小组只有5个人。为此我在学生面前特意表扬了他一翻。他很诧异的看着我，课后我找他谈话，很耐心的跟他交流，让他明白“老师时刻关心着他，他的所有表现老师都在关注，也期待着他更为优秀的表现”。结果在接下来的几堂课上他表现的都十分出色，虽然偶尔还是会违反纪律，但每当我用信任、鼓励的眼光看他时，他都会对自己不良行为有所收敛。

教师在课上表扬时可以是口头的，也可以用肢体语言来表达，例如仅仅是点头、微笑或者竖起大拇指、鼓掌等，都可能得到意想不到的效果。对那些平时经常出现纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候、并及时给以表扬。但在表扬的同时并不意味着不能对犯错误的学生进行批评。批评与表扬是相辅相成的，在批评时教师要运用适当的批评手段，以达到教育学生的目的。

二、注意批评的方式与时机，避免与学生正面冲突

对于在课堂上一些屡教不改、变本加厉的“个性学生”，时常会让教师非常的生气。而一般体育老师多为性格直爽的人，脾气较急躁，忍耐不住就容易冲动，就因为这样，我们体育教师更应该心平气和地与其交谈，尽量避免正面冲突。

在课上我就经常遇到这样的状况。有一次在一堂排球课上，一位比较霸道的男生在垫球时，他的球被别的同学在捡球时无意撞了一下。为此他就十分恼火，揪着那位男生就打，嘴巴里还一个劲的质问：“干嘛撞掉我的球？”。被打的同学性格较为懦弱，被他揪的不敢出声快要哭了，但他仍然不放手。我把他们叫过来，了解大致状况后，把撞掉球的学生教育了一翻，告诉他发生这种状况要及时地向同学道歉，并在捡球时绕开垫球同学。而对于打人那位学生，我个别对他说：“你知道为什么要把你们俩叫过来吗？”他不加以理睬，把脸转向了一边，不与我对视。于是我接着说道：“老师站在公正的立场，你那么做肯定有自己的理由，说给老师听，我给你们评判一下到底是谁的错。”这时，他的脸色稍微缓和了点，于是把头转了回来。在我的一再开导下，他把原委说了一遍。我告诉他：“同学之间要相互友爱，为了这么点小事大家撕破脸不值得，互相谦让点不就什么事都没了。”这时的他已经认识到了自己的不当行为，然后我让他们互相道歉，一场冲突就在我心平气和的调解下和谐收场。

对待学生发生问题时，要尽量避免与其发生正面冲突。不是采用强硬的手段让其屈服，而是要及时用适当方法对“个性学生”进行教育，让他们感到老师是关爱他们的，是在帮他们改正错误，而不是放弃了他们，甚至鄙夷他们。

三、热爱学生，融入学生

教师对学生的爱直接影响教学的效果。教师在平时热爱学生，师生关系融洽，一旦在师生之间架起一座信任的友谊桥梁后，学生就很容易接受教师的教育。在课上一旦犯了错误，批评教育学生也能通过这座桥梁让学生感受到教师的关心与爱护，也就乐意接受了，从而使批评产生良好的纠错效果。如果师生关系紧张，教师批评学生在学生眼里就是老师故意刁难自己，反而更难处理。

利用课间休息的时间，我时常与学生们玩在一起，一起打球、跳大绳等。有一堂体育课是跳短绳，我是以计时计数的形式进行练习的。在学生进行完一轮一分钟跳短绳后，我利用休息的时间，让学生计时，我跳。全班同学的积极性立刻调动起来了，异口同声地给我数跳绳个数，就连平时几个经常故意捣蛋的“个性学生”也一起参与到数数行列中，显的十分愉悦。而我在跳的过程中，故意跳的不多不少，让一些跳的多的同学在个数上超越我。这样一来，那些“个性学生”会觉得老师不是高高在上的，学习也就更主动了。绝对不能让他们产生对教师的恐惧心理，避而远之。

四、激发学生学习的兴趣

“个性学生”的出现不会是毫无根据的，常常因为教师把课上的过于单调了，从而使他们产生了厌学心理。现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是内容进行有意识的安排，从而来激发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果并不理想。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。使他们积极、主动地进行学练，并培养他们自主、合作、创新的学习方式，才能真正让课堂充满生命力。

总之在体育课堂教学中所遇到的“个性学生”，需要我们用更多的爱心，高度关注，及时处理问题。批评不是教育的唯一办法，“个性学生”也希望成为老师眼中的“优等生”。相信只要老师能够以爱为基础，以尊重为尺度，每一个“个性学生”都会产生改正错误，积极进取的愿望，从而让他们的个性得以健康的发展。

（浙江省绍兴市第一初级中学镜湖校区）