浅谈口语操练在英语教学中的作用

陈兆友

【摘要】 本文通过叙述口语操练在整个英语学习过程中的关键作用,指出必须采取灵活新颖的措施去加强口语教学,并提供了三条途径以供商榷。

【关键词】 口语操练;实践;强化;表演

从事英语教学工作已经十余载了,其间接受过很多的教师培训或是参加课堂实践改革的听课和讲座活动。尤其是最近一次参加了由江苏教育学院组织的省级英语骨干教师培训课程。时间虽然仅有一周,但授课专家的精彩讲解仍让自己感觉受益颇深。其中南京十三中孙老师提出的“口语操练承上启下”,我深有同感。那么,学生口语教学在整个英语教学过程中究竟起到什么样的作用?英语教师应采取怎样合理有效的方法去提高口语操练的实效性呢?在此,我愿抛砖引玉,和各位同仁探讨。

一、口语教学的地位

我曾数次参加过片教研活动,能给我留下深刻印象的,无不是那些课堂口语流利、表达通畅的教师;而当课堂上学生能够自我表达,用简易英语叙述梗概时,课堂效果则会更佳。实践表明,口语流利在很大程度上反映了学习者英语基本功的扎实程度,也是授课者长期教学过程的最佳检测。

1、口语教学与听力的关系

普通的听力训练是让语言学习者反复研听录音内容,实则事倍功半;先进的听力训练是从学习者本身入手,从说开始,自我模仿,最终达到逼真的录音语速,从而事半功倍。比如下一篇听力:

A: Hello! Helen, why are you so frightened?

B: Oh, just now a fast truck almost hit me.

A: What? What a terrible scene it would have been! But I should say you are lucky enough.

我们可以记下录音持续时间,如果是二十秒,那么口语操练也要力求在二十秒内完成,然后和录音赛讲,久而久之,听力水平必将大幅提升。

2、口语教学与语法训练的关系

许多教师反映语法教学枯燥乏味,难以下手,而且效率低下。我想,这里存在一个误区,即认为语法教学是让语言学习者牢记各类语法条例,各种语法规则;曾见过一位名师,将中学英语语法点总结成树枝状的“记忆树”,尝试让学生全面覆盖,但不久证明实验失败。其根本原因在于:忽视了语法教学中潜藏着的交际特性,而交际必须通过口语完成。请看动词时态教学的口语操练行为:

A: Tom, whatre you doing now?

B: Oh, I am checking my plane. Ill take part in the competition tomorrow.

A: Havent you got ready enough? I see youve kept repairing it for hours.

上述对话涉及到三个语法点:现在进行时、一般将来时、现在完成时。如若单纯让学生记忆公式及用法,很难达到长期运用效果。但如若强化学生口语操练,并使其在日常生活中延伸开来,语法点就会迎刃而解。

3、口语教学与书面表达的关系

正如南京十三中特级教师孙老师所言,口语训练承上启下,是语言信息输入、输出的最佳途径。学习者通过读、说的结合,首先使词汇、短语、句型输入大脑,组成瞬间信息库,然后借助于同伴间的交际行为对信息库加以强化,从而构成更加稳固的知识链接。而研究表明,语言学习者如果能够主动将此知识链自觉运用于实践,便会达成学习目标,而其动手书写能力便会自然形成。所谓的英语书面表达,即是对学生日常学习过程的检测手段之一,作为教师,我们与其刻意强求学生每天必写“英语日记”,倒不如多进行口语的交际练习。

二、提高英语口语教学的途径

在实际教学中,我根据学生学习的不同特征,总结了下列三点训练、提高口语教学效果的方法,不妨一试。

1、强化基础技能

学习语言必须循序渐进,切忌一蹴而就的急切心理。很简单的道理是:汉语普通话流利、性格开朗活泼的孩子,口语训练目标达成度较高。为什么?他们能够注意准确把握语音、语调。优美、逼真、灵活的发音会自然增强学习者信心,无形中增添了乐趣。小学阶段不对音标做出过多要求,但在初中牛津版教材里,音标是必备内容;对音标的学习还应该走口语操练途径。如下一句:

A: Excuse me, wheres Jacks small cat?

B: Jacks cat is in Sams bag.

从而总结出不同类型的字母在词汇中的发音。对音调也是同样方法,在交际中总结不同类型疑问句的语调,并进行强化练习。

2、课堂建构多样口语操练模式

我们应将课堂看作主要的口语操练阵地,为学生提供一种积极的言语交际活动场所。我在课堂中常采取以下几种方法:

(1)情景对话法。在实际教学过程中,教师可以根据教材内容设计好语境,如问候长者、外出购物、交接朋友、借用物品、电话祝贺、陌生询问、医院探望、节日祝福等,都可以用来辅助口语操练。如在让学生熟读课本内容基础之上,教师在黑板一侧画出简笔画,配以主要词汇并注出音标,随后即可让学生尝试表演。情景创设可利用实物、真人真事、插图或借助于多媒体,将图像、动画、音响参与其中,让学生有身临其境之感以更好培养其口语交际能力。

(2)自由表演法。学生的创新思维必须得到确认,因此就必须为其提供一个合理、自由的口语创新实践空间。由于语言交际本身是抽象而无形的东西,自由表演恰恰可以弥补这一缺陷。自由表演源于课本而又高于课本,其取材源于实际生活,表演过程正好给学生提供了说和练的机会,无形中会激发学生的学习动机。教师将课堂变为舞台,利用生活情境,和学生一起承担编剧、导演、演出的活动。这种自由表演不拘泥于教材,鼓励创新,声情并茂,趣味盎然。演绎过程克服了语言学习的枯燥感,使该过程充满活力。

(3)课外活动延伸法。语言交际实践研究指出,学习者在自我主动情况下学习效果会大大提高。对于青少年来说,他们正处于人生的黄金成长期,活泼好动,具备良好的语言习得素质。因此,如果能将在校课堂上的口语操练延伸到课外,充分发挥他们操练主动性于创造性,势必会达到良好效果。如举行演讲比赛、故事大赛、英文歌曲比赛等,不但丰富了学生业余生活,也会让学生在轻松愉快的氛围里提高自己的语言表达能力。

总之,在教学实践中,教师要始终注重积极开展新颖多样的口语实践活动,营造和谐、愉快的师生关系和学习氛围,从而切实达到通过口语操练这一媒介来巩固、提升学生英语整体素质的目标。