让自主的学生更自主

刁爱琴

【摘要】 学生是发展的人,是有独立意义的人,教师是引领者,唤醒者、研究者、开发者,只有让自主的学生更自主,开放的课堂更开放,我们的事业才会更富有朝气与活力!

【关键词】 自主性;独立性;创造性;开放性

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。它倡导的学生观是:学生是发展的人,学生是独特的人,学生是具有独立意义的人,教师是学生成长的引领者,是学生潜在的唤醒者,是教学内容的研究者,是教学艺术的探索创新者,是课堂教学过程中开展自主、合作、探究性学习的开发者。而我今天“让自主的学生更自主”也只是自主学习研究汪洋大海中的“沧海一粟”,但愿 这朵 小小的浪花能再次荡起涟漪。

一、提高自主性、发挥独立性

自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质,如果说主动性表现为我要学,那么独立性则表现为我能学,除特殊原因,每个学生都有相当强的潜在的独立学习能力,不仅如此,每个学生同时都有一种独立的要求,都有一种表现自主独立能力的欲望,所以教师要充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自主的独立性。例如在教学长度单位时,我让学生通过独立测量硬币的厚度,指甲的长度,平伸两臂的长度,自主感知毫米、厘米、米的长短;又如在教学“年、月、日”时,在直观的拳头法中,让学生独立自主地观察发现规律,凸起都为大月,凹下的除二月外都为小月,七、八月连续大月等。这样,让学生在抽象知识与生活实际的联系空间里自主地去探索、理解、掌握知识、学生既能在自主的探索中感受到成功的喜悦,又能最大限度地发挥学习的独立性。

二、提高自主性、培养创造性

《新课程标准》提倡算法多样化,美国的人本主义心理学家卡尔.罗杰斯提出“以学生为中心的理论”。这些先进的理念时常充盈着我的脑海,因此,教学中我努力营造一个民主、和谐、愉快的课堂氛围。师生关系和谐,让学生感到心理安全、心理自由,因为我深深地知道这些是诱发学生创新思维火花的前提。下面是笔者在三年级奥数加减速算教学中的片断摘录,以飨同仁。

开门见山,直抛例题:205+398

师:这道题怎么做?

生:用竖式计算。

师:可以,有不同的想法吗?(生陷入思考),师稍停片刻说,笔算固然可以,但慢且烦,能不能用一种简便方法,口算就能得出结果,同学们观察两个加数的特征,看能不能找到简便算法的窍门。这节课,看谁的方法多、好,且简便。

生:跃跃欲试。

师:用期待的目光等待学生的回答。

生:我把205看作200+5,这道题就变成了200+5+398=598+5=603。

师:你为什么把205看作200+5?

生1:因为205接近200,200是个整百数,和398加起来比较方便。

师:你为什么200+398以后还要加5吗?

生1:因为题目是205+398,如果我用200+398就少加5,所以要再加5这样就变成200+395+5。

师:他说得好不好呀!为他鼓掌,还有同学想出别的方法吗?

生2:我也有一种简便算法,我用205+400-2=605-2=603。

师:你真聪明,能不能给大家说说你怎样想的?

生2:显得很开心又很自信,因为398接近400,所以我先用205+400但又想题目是205+398,我现在加上400,多加了2,所以要减去2,题目就变成205+400-2=605-2=603

师:要不要为他鼓掌?教室里立刻响起了雷鸣般的掌声。谁还有不同的方法?到你的学习小组里去讨论交流一下。经过一段时间的讨论、交流,学生讨论出以下几种方法:

205+398=203+(2+398)=203+400=603

205+398=(205+95)+303=300+303=603

205+398=200+5+400-2=600+3=603

205+398=205+395+3=600+3=603

205+398=202+398+3=600+3=603

……

师:同学们很爱动脑筋,通过自己的观察和思考找到了这么简便方法,老师很佩服大家,这么多方法你认为哪一种最简便,最合适你,你就用哪一种。

荷兰数学家费赖登塔尔指出:“学习数学的唯一正确方法是实现‘再创造,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生”,即强调学生在学习过程中的自主性。因此,在教学例题时,我认为学生完全有能力利用已有知识,通过观察思考来解决这个问题,所以教学过程中我灵活驾驭教材,放手让学生自主探究,在自主探究过程中,学生找到多种策略解题,培养了学生思维的灵活性、创造性、求异性、多样性,体现了建构主义学习理论,即:数学知识不是通过教师讲授获得,而是学生在一定背景下借助他人帮助,利用必要学习资源,通过意义建构的方式获得。

三、提高自主性、实施开放性

开放性的数学课堂,学生往往会产生丰富的个性化想法,不仅能体现学生的主体地位,还能为学生的发散思维注入新的活力,诱发新的灵感。曾听过一位教师在教学《分数的初步认识》的教学片段:

师:下面我们来玩围棋,拿出布袋中的1/2围棋。

生1:我拿出3个。

生2:我拿出6个。

生3:我拿出9个。

师:为什么拿出的不一样?

学生充分展开讨论后汇报。

生:因为每个袋子里的围棋个数不同,所以它的1/2就各不相同。

师:猜一猜,每个长方形的下面各有几根小棒?

学生各抒己见。

师:一堆小棒有12根,你能拿出这堆小棒的几分之一?

生1:我拿出二分之一,每份6根。

生2:我拿出三分之一,每份4根。

生3:我拿出六分之一,每份2根。

生4:我拿出四分之一,每份3根。

生5:我拿出十二分之一,每份1根。

生6:我拿出二分之一,每份6根。

实践证明,通过这以上活动,学生认识了几分之一,掌握不同单位“1”几分之一是不相同的,并将一个数几分之一的多少与解决问题紧密结合,使学生在自主的数学活动中真正理解分数的意义,让学生在感受问题、解决问题、应用拓展的过程中自主地去建构知识。在探究学习的过程中,学生真正成了学习的主人。同时学生之间的讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相竞争等,促进了学生之间的相互作用和相互影响。课堂上不只教师一个人跟学生发生关系,而是几十个人形成师生间、同学间纵向和横向的多元反馈评价网。在这样的学习氛围中,每个学生的学习主动性、思维灵活性、语言表达能力以至个性特点等方面都会得到长足发展。这样的教学活动,学生之间进行智慧的碰撞和心灵的沟通,思路开放,课堂成了个性飞扬的人文天地。教师只起到了组织、引导的作用,兵无常势,水无常形,在教学中,教师应巧妙设计开放型课堂,及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感,这样才能让自主的学生更自主,让开放的课堂更开放。

素质教育是充分弘扬人的主体性,注重开发并形成人的精神力量的教育,自主学习是实施素质教育的根本保证,只有让学生自主的学习,才能真正地让“课堂”“活”起来,学生的表现欲、发展欲才能得到充分的满足,师生才会感受到教学是一种人生的良好享受。在这种事业中,我们的生命才会更富有朝气与活力!