浅谈新形势下的学生自主探究学习

徐玲俊

【摘要】 在物理课教学中实行全方位的转变,改革传统的教学方式,增强学生的主体参与意识,让学生自主的探索学习,可优化物理课育人的功能,是提高物理课教学实效的有效途径。

【关键词】 问题;对手;合作;情景交互应用的原则;贴近学生的原则;缘于教材的原则

基础教育课程改革的具体目标是:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生学习兴趣和经验;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力……”

因此,作为中学物理教师必须适应这一形势的需要,在物理课教学中实行全方位的转变。增强学生的主体参与意识,让学生自主的探索学习,可优化物理课育人的功能。

一、注重学生质疑发现的“问题教学”

这种教学以学生的问题提出为教学的开始,以学生个体或群体的问题解决为教学的主线,它以学生不断地解决问题和产生新问题为教学成功的归宿。实施这种教学,首先要让学生尽可能拥有充分的提问权;其次,质疑问题要贯穿课堂教学的全过程,课前、课中和课后都是学生提问的合理时段;最后,最核心的是质疑问难不是提了就完事,重要的应当是让学生自行梳理问题,并把自己的主要问题作为课堂教学的中心;同时这些问题的解决主要依赖于学生自主的探索学习。

如有了《走进分子世界》为基础,在学《探索更小的微粒》一节时,学生提问:分子可以再分,原子可以再分吗?两个不带电的物体,通过摩擦能使它们带电,这些电是怎么来的?在物理学史上,谁首先发现了电子?说明了什么?原子核可以再分吗?质子、中子可以再分吗?学生提出问题后让学生自己读书,议论,自主探索解决,教学就十分有效和积极。

二、激活学生自主探索的“对手教学”

在自主探索学习活动中,师生必须是平等的,是伙伴也是对手。教师要学会三不讲:学生已经懂的不讲;读书能弄懂的不讲;通过伙伴合作学习能学懂的不讲。教学前要尽量把教材和学生可能的问题搞清楚,如何引导想明白,但在教学中却故意不说清楚,甚至有意装糊涂,做学生学习的“敌手”。唱对手戏,故意发难,容易激活儿童的思辨力、创造精神,动员学生自己或伙伴合作去探索清楚。

别林斯基说:“学生如果把老师作为一个范本而不作‘敌手,那他永远不可能青出于蓝而胜于蓝。”在自主探索学习的过程中,对学生的创见,要充分鼓励;学生异见,要尊重理解;学生的误见,要宽容引导。在教《透镜》一节,老师装糊涂说:“今天我带来了两副眼镜,可是搞不清哪副是近视眼镜?哪副是远视眼镜?请同学们帮我辨认一下,好吗?”结果学生马上行动起来,不仅上台来看,而且积极主动地读书,看课本插图认真思考,四人小组讨论,同学结合亲身经验,纷纷以课文和插图为依据进行判断说理。这样,通过学生自主探索,透镜所有特点深深地印入学生的脑海。

三、倡导自主探索、感悟下的“合作教学”

建构主义学习理论认为课堂教学必须以学生的学习活动为中心。学生的独立学习,是让他们独立思考、去发现、去感悟、阅读,没有学生的独立感悟是完全不可想象的;而在独立学习基础上的小组协作学习,伙伴的交互作用,对相关内容的理解,知识意义的主动建构具有关键作用。问题并非全是个人的事,特别对中学生来说合作学习是重要的认知策略。探索没有个人的辛勤思考将没有意义,同样,问题教学的自主探索没有伙伴的合作,将会降低探索的深度和广度,影响有效的学习。

明代学者顾炎武说“独学无友,则孤陋而难成;久处一方,则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。这种合作,主要是指伙伴之间的合作,当然也包括教师与学生的合作。在教《电压和电压表的使用》一节时,为了突出电压表与电流表的不同,我先让学生结合前节《电流和电流表的使用》,读书思考。在学生独立感悟两表不同的前提下,让四人小组选择所给器材进行实验,合作学习,讨论筛选,实际操作。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中,加深理解,形成自己的意义建构。

四、创设自主探索的“情景教学”

课堂学习情景的创设不仅是语言学习氛围的渲染,还是激发学生乐学,获得健康的情感体验的过程,更是激发主动探索学习的重要方法。我在复习《声现象》时,就成功的采用了学习情景教学法。一上课,我就向学生提出一个很有趣味的假说:假如人的听觉频率范围扩大到次声和超声,请你想想一下你会听到什么?对人类是好事吗?乐音和噪声该如何区分?如果声音能够穿越真空?……创设的学习情景尽管静心细想人人都明白是假的,但他能促进学生满腔热忱的进行探索。教学时,从开始创设到贯穿结束的学习情景,使学生自主探索的积极性始终高涨。有关声的产生、传播条件、声音特征、噪声的区分控制等问题,都能给学生留下深刻的认识。

要成功的采用创设学习物理自主探索的学习情景,应当注意下列原则:(1)交互应用的原则。要学生自主探索必须努力增强物理学习的交互性、应用性。物理学习过程能够交互、能够应用,一定能激发学生自主探索的主动性。教学《热机》,用热机课件、模型,创设学习情景。在同学们推荐基础上,“特聘”某个同学充当技术员,把同学当作参观者,用自己的语言有条理地讲解热机结构、工作过程,两机的异同点。自主探索就促进了将学习书本内容和物理知识向提高学生实践能力的转化。(2)贴近学生的原则。创设学生自主探索的学习情景,必须站在学生学习的角度,遵循学生学习的心理规律,采用合宜的方法。如为了说明串、并联电路两种不同的连接方式。找几个学生分别模拟电路的各组成器件,上台表演电路连接。学习情景符合孩子好动、好胜、好奇的心理特点,自然学得主动、有实效,容易掌握区分电路连接方式。(3)源于教材的原则。创设学生物理学习情境的方法很多,但都必须努力和我们的教材发生内在的合乎逻辑的关系,这样创设的学习情景才能真正激活自主探索的激情。远离教材的情景创设,常常只是热闹,有趣,但是对学生的物理知识的学习却是无效或低效的。

目前,中学生思想活跃,自主意识强,不仅注意书本知识的吸收掌握,而且特别关注社会问题,善于探讨现实问题。他们已不再是“你听我讲”、“你说我听”的一代。我们过去熟悉的不少,以教师为中心、以学科知识学习为唯一目标、以灌输为主、以大量训练为手段的教学方法,显然不适合了。改革传统的教学方式,增强学生的主体参与意识,让学生自主的探索学习,可优化物理课育人的功能,是提高物理课教学实效的有效途径。