基于工作室项目实践教学的服装设计创新教育模式的探索与实践

金晨怡

(温州大学 美术与设计学院，浙江 温州 325035)

1 高校服装教育现状以及创新教育的必要性

中国服装业已是举世公认的龙头产业，但中国的时装设计还没有走出国门，中国的品牌还没有真正在国际上立足.服装设计要走出国门，首先要创新教育模式，站在企业和行业的前沿.我国的服装高等技术教育尚不能满足服装业发展的实际需要,服装人才的培养严重滞后于服装产业的发展.其表现为：专业教学多沿袭艺术设计学科型人才的培养模式，重艺术、轻技术，重理论、轻实践，重知识、轻能力的倾向依然十分严重.因此，加快服装专业教学方法改革，探求新的人才培养模式，已成为迫在眉睫的问题.21世纪社会是知识经济社会，知识经济社会的核心是创新[1].知识经济最需要的是具有创造能力的人才，而人才的创造性源泉则来自于人所具有的丰富个性.个性化是高等教育大众化的未来取向[2].在服装设计领域里，需要大量知识综合、能力综合、素质综合的创新型艺术设计人才.通过工作室项目-实践教学进行实践能力综合素质的强化练习是培养创新型艺术设计人才的一种培养模式.

首先，从市场反应看，近些年企业普遍反映毕业生实践能力较差.其次，从学校实践教学的实际看，目前中国服装设计专业的实践教学大多仍停留在手绘表现和计算机表现的水平，与设计实践密切相关的实践教学(比如工作室教学)十分薄弱，投入不足.所谓实践课大多停留在上电脑课和参观工厂的层次上.而在欧洲，设计艺术院校非常重视服装设计实践教学，其中创新教育模式——工作室项目-实践教学占有重要的位置.

2 创新教育模式的内容和意义

2.1 创新教育模式的内容

近几年来工作室兴起很快，社会上出现了与服装教育有关的各种类型的工作室，其中有学校与企业合作的工作室，政府搭建的平台，行业学会创建的工作室以及由导师和专家成立的工作室.它们是教学研究和探索的过程中，对常规教学的引申和延续，是创新教学模式的体现.建立导师负责制下的工作室教学模式，进行专业课程一体化实训教学，并结合社会生产实际开展课题项目的设计研究[3].导师工作室一般由学院提供专业实验工作室环境，具备一定的研究、设计、开发实力，充分利用教学资源，进行教学、科研工作，学生通过2～3年的基础平台训练后，根据自身的发展条件及社会的需求，选择进入其工作室.工作室通过各种合作在工作室-项目教学中，“形式导师”(master of form)负责教授形式内容、绘画、色彩、创造思维等内容；“技术教师”(the workshop master)负责教授学生技术、手工艺和材料学的内容.工作室教学不仅使专业设置和课程体系更具应用性和针对性，更重要的是给学生提供多种实习、实训的环境与内容，提供更多参与应用性课题研究的机会，接触更多的公司企业，增加学生根据自己的喜好、特长进行选择的机会和可能，帮助学生较快地找到自己发展的潜力所在，较快地激发起他们的学习热情和主动性，有意识地按一种理想的人格模型来发展自己.

教师队伍配置为“导师2名+设计总监1名+助教1名”，其中：

导师——课程总负责，针对学生实际情况制定课程大纲和教学实施方案，对课程进行讲解和节奏的调整；设计总监——提供与课程配套的可操作设计项目，配合导师，完成实际项目的选定、规划和分配，带领学生按照公司的步骤完成项目的实际操作；助教——配合导师和设计总监，辅导并协助学生按照要求完成课题.

以导师个人名字命名的工作室实践教学解决了服装设计人才培养模式中的难点，在实践环节上要选择企业、工厂、设计单位合作，进行模拟或实际的设计——生产——销售训练，大幅度增加实践课时，对于一些抽象的理论概念则放在实践环节中解决，让学生在实践过程中领会到理论知识在实践中转化的过程，从而理解工作室的课程设置，及培养服装设计人才具有的现实意义.产学研合作教育是培养创新人才的当然选择[4].

2.2 创新教育模式的特色

该培养模式的创新特色可以概括为：重在实践、培养能力、注重创新、强调素质.

2.2.1 人才培养类型

明确提出培养重实践、高素质、创新型服装设计人才，突破了传统培养学科单一、技术工匠式的人才模式.强调创新能力的培养和完善的人格塑造.

2.2.2 人才知识结构

突破传统服装设计人才培养知识单一结构，培养复合型知识结构.在教学重点上，从单一的技法教学提升为掌握系统设计思维方法的教学，从只关注设计美感和设计形态训练转向对人的思想观念、生活方式、生存环境的研究，追求艺术设计创新方法和创新思想的应用，引导学生从宏观、整体和系统的角度去寻找设计的切入点并进行创造，将技术培养改变为创新精神和实践能力培养，达到“重实践、高素质、创新型”人才培养目标.

2.2.3 传统教育模式的突破

传统的服装设计实践课程大都基于课堂练习及实验室，忽略了社会实践的环节，对大工业生产流程、工艺及材料分析、市场营销、售后服务等环节缺乏了解，难以适应社会发展要求.创新教育模式是以学生为主体，教师为主导，发展学生的创新能力和实践能力，通过集体讲授、个别辅导、小组合作等教学方式，调动学生学习的主动性和创造性.

3 创新教育方法的探索与实践

创新教育在于开创服装设计人才的创新能力和实践能力，所以工作室实践课程更注重学生对专业知识的理解，理论的实际应用能力.在这种教育模式下，学生不但可以掌握理论，还可以拥有创新能力和较为熟练的实际操作能力，走出校园即能在社会上具有较强的竞争实力.

步入信息时代，大量高新技术的出现，可利用各项高新技术进行实践教学活动.在教育改革中，以适应时代需要为目标培养国际化的服装设计人才.工作室项目-实践教学通过项目式教学(project)，多媒体教学+网络等现代教学手段，专题设计讨论与开放性教学评价等3个方法进行创新教育探索与实践.实现理论教学和实践教学的交替渗透，使学生贴近专业、贴近市场、贴近社会，增强实战能力.

3.1 项目式(project/programme)教学

3.1.1 开发项目式教学

组织4人为单位的学习小组，培养合作精神与合作能力，其中宽松的教学环境是培养创新意识的外部条件.从课堂到学术上都要为学生营造一种较为宽松的环境，减少指令性课程，缩短学习时数，使学生拥有更多的自主学习支配权，同时，开发项目式教学也是学生市场调研、分析、谈论、设计、展示的过程.而其中设计定位与服装设计过程显得尤其重要，见图1与图2.

图1 学生参加项目(project/programme)教学开发过程示意图

图2 服装设计流程

3.1.2 市场调查项目教学

让学生了解市场动态，了解客户心理、激发创意及设计新思路.“市场调查”是学生了解市场，把握市场的唯一途径.服装设计要求设计师以时代发展为基准，工作室正是要培养学生的设计时代感,而市场调查为学生提供了良好的空间.学生在此阶段，把市场调研作为一个主要课题来做，了解市场的动势，把握市场的需求.在学习和设计的过程中借鉴各种形式和方法，并在交流中进一步学习.

1)分析行业与竞争者

通过识别公司竞争者(行业竞争观念，市场竞争观念)——辨别竞争对手的战略——判定竞争者的目标——评估竞争者的优势与劣势——评估竞争者的反应模式——选择竞争者以便进攻和回避——在顾客导向和竞争者导向中进行平衡.

表1 顾客对竞争对手在关键成功因素上进行排列的结果

2)分析时尚潮流决定服装风格与流行趋势

从现阶段来看，我国服装流行趋势预测主要针对国内市场，其影响力更多地局限于服装行业小圈子.但在服装流行趋势的研究中，要兼顾到国际服装流行趋势.原因是多方面的，首先，国际服装流行趋势对国内服装流行趋势影响很大，许多国内服装的流行是受国外服装流行的影响，但随着国内物质生活水平的提高和我国在国际上政治经济地位不断提升，我国的时尚风潮在国际时尚舞台上也将有不可忽视的地位.

3)调查新产品发展趋势情况

这主要是为企业开发新产品和开拓新市场搜集有关情报，内容包括新技术、新工艺、新材料的发展情况，新产品与新包装的发展动态或上市情况，某些产品所处的市场生命周期阶段情况，消费者对企业新老产品的评价以及对其改进的意见等.

4)了解消费者需求情况

顾客的需求应该是企业一切活动的中心和出发点，因而调查消费者或用户的需求，就成了市场调查的重点内容.这一方面主要包括：服务对象的人口总数或用户规模、人口结构或用户类型、购买力水平及购买规律、消费结构及变化趋势、购买动机及购买行为、购买习惯及潜在需求，对产品的改进意见及服务要求等.

3.1.3 服装信息与交流项目教学

服装信息的收集包括市场信息收集，时尚趋势收集，以及创意素材与设计灵感的收集.比如作品收集的目的在于让学生养成在生活中发现创意素材及设计灵感的习惯，设立专门的收集宣传手册、创意图片、面料、辅料等，并彼此交流.

设计源自生活，生活源自积累.注重人的思想观念、生活方式及生存环境的研究，是学生需要关注和积累的生活素材.在设计过程中，追求服装设计创新方法和创新思想的应用，拥有大量可借鉴的资料及各种形式和方法是实现设计思想逐步成熟的关键.在项目中为学生提供国内外“教学理论、教学设计、学习理论”等相关的网站和资源，并且尽可能给予学习指导和提示，提供项目组成员相关的研究成果和课题信息，帮助学生拓展实战能力.

选取芝加哥期权交易所（CBOE）的原油ETF（交易所交易基金）波动率指数作为衡量油价波动的指标，代码OVX，该指标于2008年7月15日开始发布。OVX采用CBOE的波动率指数VIX计算方法对跟踪WTI的美国原油ETF（代码USO）的期权计算得出，OVX反映投资者对未来30天的原油价格的预估。从图8可以看出，OVX与WTI的走势几乎是完全反向，OVX是WTI的恐慌指数，因此可以用原油ETF波动率代表油价波动。

3.1.4 团队合作项目教学

安排小组做课题(Team-work)的形式，培养学生的合作精神，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识.加强与企业的联系和合作，综合运用所学的有关设计、营销知识，结合流行趋势分析，从设计概念的产生、发展到具体的系列设计，检验和锤炼专业素养和产业实践能力.增加大量市场化训练，才能使设计出的作品受到市场认可.根据不同的个人能力和特色组成团体，通过合作完成实践环节的学习——项目分析——市场调研——收集信息资料——品牌分析(确定风格)——消费定位——设计——制作——分析整理——搭配——成果展示——市场推广.使学生在实践中不断完善实践能力，发挥创新意识.

合作团队之间的关系是协作，是指导和控制时装商业最重要的方面，所有人员都必须为服装在质量、数量以及时间上的目标而努力.根据最终的行为，产品团队必须作出一致性决定.因此，团队合作是各学科之间交流和提高的极好机会.

3.1.5 模拟工作座谈会项目教学

采取公司的会议形式，通过会议协商解决问题.在会议中，除了部门组长作一周的工作总结，其他同学也可发表自己的建议，充分尊重每一个同学的意见.通过工作座谈会，学生们“作为集体一员，作为工作室一员”的集体意识得到增强.同学们在会议中，对于工作室的建设，以及教学中的方式方法，工作的展开等诸多方面各抒己见.相对以前的传统班会形式，气氛活跃了很多.

建立起教学、研究、实践三位一体的教育模式，以符合信息时代对人才培养的客观需要.如增加教学信息量，用投影呈现讲课的要点和思考题，并提供电子参考资料，鼓励学生进行市场调研和课前准备.课堂教学使用多媒体投影、视听技术等现代化教学手段，使学生获得深刻的感性知识，在头脑中形成鲜明的表象，这样理论就能够具象化，学生也较容易理解，同时，课堂的教学质量也得到提高.如图3，教给学生利用网络和资源进行学习的方法和途径获得有效信息，同时向学生提供最新国内外流行信息.要求学生建立项目的网络资源库或建立项目资料文件夹以便于实际应用.

图3 通过多渠道获取有效信息建立资料库

3.3 专题设计讨论与开放性教学评价

传统的艺术设计评价方式是结果评分，难以全面考查学生对知识的掌握.实行过程评分是评价观念上的重要改变，是对传统评价方式的突破.过程评分重在设计过程，是对整个学习过程的全面考核.将整个设计教学过程按照教学要求进行量化打分，可以有效评价出教师的教学效果和学生的学习能力.在课堂上组织讨论，开设专题设计讨论课，由教师拟定和编导讨论的要点和提纲，针对一些热点问题如灵感来源、生活方式、流行要素等等，让学生们各抒己见，教师不作裁判，只作引导和评价，最终以市场作为评价.课程的成绩根据一次课堂演讲(10%)、小组合作设计图稿(课外)(60%)和展示方式(10%)市场的评定(20%).由社会业内人士、教师、学生、媒体来评判，建立设计教学与社会、企业的联系，使设计教学更贴近市场.

4 总 结

教育理论与实践相结合是教育改革的重要课题，培养创新思维及创新能力是创新素质人才教育的基本理念[6].创新教育模式的建立与发展，是学校、学生、企业共同的利益需求.与时俱进的创新原则是推动多样化合作教育持续发展的灵魂.服装设计创新教育工作室项目-实践教学通过项目式教学，多媒体教学+网络等现代教学手段，专题设计讨论与开放性教学评价等3个方法进行创新教育的探索与实践,把学生直接推到了科研、生产、管理、服务第一线，帮助学生增加劳动观念、吃苦精神、社会责任感，教会他们经受挫折、进行人际交往、迎接社会挑战的能力，提高他们的创新精神和创业能力[7].培养一批更有实践能力、创新意识的国际化服装设计人才.

[1] 张一军.知识经济与创新型人才的培养[J].浙江工程学院学报,1999,16(2):150-154.

[2] 林士兰,韩存仓.工业造型设计创新教育的探索与实践[J].实验室科学,2006(2):40-41.

[3] 梁军.服装设计工作室教学模式的研究[J].东北电力学院学报:社会科学版,2005(3):42-45.

[4] 吴时明，石正兰．产学研合作教育是培养创新人才的当然选择[J].教育发展研究,2002(2):56-58.

[5] Philip katler. Marketing Management[M]. N J: Prentice HallInc,1998:272.

[6] 方敏.中华服饰文化需要深层次挖掘[J].江苏纺织,2002(8):21-22.

[7] 江小明,吴智泉,虞思旦.多样化合作教育的实践探索[J].教育与职业,2007(15):14-16.

[8] 张锋美,姚蕊.以“工作室”教学模式培养艺术设计人才的探索与实践[J].广东技术师范学院学报,2005(6):94-95.