现代教育技术公共课的现状及对策——以文山学院为例

杨 琼

(文山学院数理系,云南 文山 663000)

现代教育技术公共课的现状及对策
——以文山学院为例

杨 琼

(文山学院数理系,云南 文山 663000)

随着全球教育信息化进程的加快,现代教育技术在当今学校教育中的地位逐渐突出。文章从梳理文山学院现代教育技术公共课存在的诸如师资力量不足、没有配套的课件并且课件不统一等现状,提出了加强教师自身建设,改革课程内容,建设校园网络课程、推荐专业网站及专业论坛,改变评价方式等相应的教学对策。

现代教育技术;现状;教学对策

1 引 言

随着全球教育信息化进程的加快,信息技术的蓬勃发展,现代教育技术在教育中的作用也正得到日益凸现。1999年,中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提到教师“要有宽厚的业务知识和终身学习的积极性,掌握必要的教育技术手段”[1];2002年,教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》明确规定:“教师教育机构都要开设信息技术和现代教育技术公共必修课”[2];2004年12月25日,教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》(试行)(以下简称《标准》),进一步明确了信息化教学环境下现代教师应具备的教育技术知识与技能。[3]为了满足信息社会对现代化人才的需求,教育开始从课程设置方面进行改革,着力培养一专多能的高素质人才。与此同时,现代教育技术成为高校师范生的一门公共必修课,它主要是培养学生现代教育技术方面的基本理论、基础知识和基本技能,熟练进行学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价,具备在新技术领域从事教学媒体和教学系统创新的能力。从以上教育部对现代教育技术的重视可以看出,现代教育技术已经成为未来教师必须掌握的一门基础课程,其重要性已经不言而喻。教育技术一旦成为教师的一项基本教学技能,会大大提高教学效率,优化教学效果。因此这项技术对于师范生是非常重要的,课程的开设也得到了在校师范生的认可。

2 文献综述

通过对现代教育技术公共课前人所做的相关研究进行文献搜索发现,刘跃军[4]对教育技术公共课的现状和存在的问题进行了分析归纳,提出应根据实际情况构建科学的教学目标,选择恰当的教学内容,并改革教学方法,以真正达到提高教学质量的目的。王胜[5]分析了高等师范院校《现代教育技术》公共课教学的现状和问题,提出了建设基于校园网的网络课程,建设FTP学习站,实施分组实验教学的解决对策。张玉存[6]则针对高校现代教育技术应用存在的问题,就深化对现代教育技术的认识、加强现代教育技术应用的运行机制和规章制度建设及加强现代教育技术理论知识与技能培训等问题,提出了一些建设性的设想。但是以上这些学者的相关研究对象都是在东中部经济发达地区,而在我国西南地区这方面的研究还较少见,本文就地处西南边疆地区的高校中现代教育技术公共课存在的问题进行探讨,以期从西南边疆地区对该领域进行相关的研究,从而加深对现代教育技术公共课的认识,努力探索教学规律来与广大的一线教师共勉。

3 文山学院现代教育技术现状

从文山学院的实际情况来看,存在如下问题。

3.1 师资力量不足

文山学院自1987年9月至1996年12月,现代教育技术在全校除了数学、物理教育以外的所有专业中开设,期间除了音乐教育、美术教育专业每周只有1节课外,其它的班级都是每周2节课,当时只有一个教师上课,职称为讲师。在1997年3月到1999年7月(针对1994、1995、1996、1997、1998级中文教育、政史教育的学生)期间,只有政史、中文两个系(这两个系每个系只有一个班)开设,也只有一位老师上课,职称为副教授。从2000年3月至2003年7月(针对1999级和2000级的学生)现代教育技术课程开始在全校的学生中以任意公共选修课的的形式开设,具体情况见表1。职称情况为1个副教授,2个助理工程师,这一期间的课程是由当时的电教科(后改为电教中心)组织的。2003年9月至2009年7月,现代教育技术在除了计算机教育专业以外的所有师范专业中开设并成为公共必修课,课程由数理系教育技术专业人员讲授,其中专职教师6人,兼职6人;职称情况是副教授1人,工程师2人,讲师2人,助教5人,助理研究员2人。学历情况为研究生1人,在读研究生4人,其余均为本科。与大学语文或“两课”的师资职称和数量比较,现代教育技术现任在职教师的师资力量是相对薄弱的。

3.2 现代教育技术课程没有配套的课件并且课件内容不统一

文山学院选用的现代教育技术教材没有配套的课件。现在虽然有一个统一的大纲,但从调查的情况来看,教师没有严格按照大纲指定的内容制作课件并用于教学,从而导致教学内容不一致。教育技术作为一门公共课其考试使用的是同样的试题,同样的评分标准,而教师却在使用不用的课件进行教学,这势必造成所教并非所考,所学并非所考的状况。

表1 文山学院现代教育技术课程开设情况

3.3 教学内容安排不完善

文山学院现代教育技术课程课时安排(见表1),2003年9月以来是这样安排的:春季学期54学时,上课时间18周;秋季学期60学时,上课时间12周,理论学时与实践学时的比例为2∶1。理论学时所学的内容偏向于传统的教学媒体和教学理念,现代教学观和主流媒体的使用很少触及;实践学时由多媒体网络机房代替,主要的内容为Power Point和Authorware的课件制作,Frontpage或Dreamweaver个人网页制作。有的老师还给学生讲了Flash动画制作软件、绘声绘影(Ulead Video Studio)或是Windows Mover Make等音视频软件。

在教学安排中,主要表现为:(1)对教育技术基本理论特别是教学设计重视不足。现代教育技术课程应让学生了解教学设计的概念、过程和方法,并重点介绍教学媒体选择与运用的策略。但是在目前的教学中,教学设计相关内容还比较少。(2)实验设施(设备)单一,一般都采用多媒体机房来代替所有的实践课。由于条件和课时的限制,教育技术课程中应做的教育媒体实验,如摄影、摄像、录音、非线性编辑等实验,就变成了有关多媒体软件的学习与实践。计算机技能的培养受到广泛的重视,在现代教育技术的教学中,计算机的相关内容占了很大比例,而学生在学习现代教育技术课程的前面,已学过公共课计算机文化基础里的Pow erPoint、Frontpage或是已选修过任选课课件制作、网页制作、图形图像处理等课程,这样学生就觉得这课程太简单,没什么可学的内容。文山学院所有的现代教育技术实践课都在两间机房完成,其中一间机房建成的时间过久,由于维护的问题,上课时很多机器不能用。两个容量为100人的机房要承担全校所有现代教育技术公共课的实践教学和教育技术专业课的实验课教学任务,每天都在超负荷使用。3.4课程的网络支持不得力

文山学院在2002年就建立了校园网,但网络课程现在还没有开始建设和投入使用。因为管理和维护的原因,学生上现代教育技术实践课时使用网络很困难,导致了信息资料查询和传递的不方便。并且学生宿舍与网络中心没有连通网线,学生要在宿舍上网只能到校外去开通网络,这样的话,学校的公共数据资源学生就不能共享。而学校开通的公共机房,维护也不得力,设备常出问题,病毒很多,这样借助计算机进行的教学就受到了相当的阻碍。3.5学生个体技术素养差异大

在学习该课程之前,笔者对文山学院的开课班级进行了“教育技术素养”抽样调查[7]。以2007级中文教育2班(48人)、2007级数学教育3班(48人)、2007级体育教育班(55人)、2005级五年制美术教育班(23人)为随机调查对象,调查结果如表2、表3、表4所示。从表中可以看出:总体来看,文科生的各种能力及素养比理科生的差一些;三年制音乐教育、体育教育、美术教育的学生相比其它三年制专业学生的又较差;五年制音乐教育、美术教育、体育教育的学生又比同专业三年制的学生差一些;即使相同专业的学生其能力也有很大的差异。在调查对象中,15%的学生从不上网,07体育教育、05五年制美术教育专业的学生用过Authorware的人很少,所有专业的人用过Authorware的占9.7%。利用网络传输文件的占34.1%,不到一半。

表2 学生上网能力情况调查表

表3 学生使用课件制作软件情况调查表

表4 学生网络应用情况调查表

3.6 教学评价过于偏向笔试成绩

2003年9月以来,采取的考核方法是以“平时成绩(三个课件、出勤率、课堂表现)+期末考试”,考点为大纲要求。从2008年开始,平时成绩提高到40%,期末考试占学期成绩的60%,平时成绩和期末考试都必须达到及格分线以上学生才能合格。总的来说,评价学生学习好坏的标准绝大部分是由最后的笔试决定,造成了许多学生重理论轻实践。

4 现代教育技术公共课教学对策

针对以上文山学院现代教育技术公共课反映出来的问题,以下的教学对策值得考虑。

4.1 加强教师自身建设,改革课程内容

针对上面提到的缺乏相配套课件以及教师学历、职称、数量、结构等方面的问题,应该从加强教师自身建设,改革课程内容入手进行相应的改革。

现代教育技术教师素质和能力的好坏,直接影响教学质量以及学生能力的培养。由于文山学院从事现代教育技术教学的教师有些是计算机专业或者物理专业的,就算是教育技术专业毕业的教师,基于信息技术发展、变化较快的特点,其自身的知识也需要及时更新。为了进一步提高教育技术专业水平,应常派教师参加各种现代教育技术经验交流、学术研讨会等,也可聘请知名教授、专家到学校举办各种现代教育技术讲座,不断提高现代教育技术教师的现代教育理论以及现代教育科研水平。

改革现代教育技术课程教学内容的重点,常规教学媒体只做简单的介绍,毕竟现在很少使用这些媒体,增加新型数字化设备(如数码摄影、摄像、录音、非线性编辑有关的媒体内容),在教学设计和网络教育方面,增加相关学科教学设计案例分析、网络课程教育的新型教学模式。教学的重点应是数字化设备在教学中应用相应课件的设计与制作,以及现在出现的一些新型网络教学模式。要不断充实反映科学技术和发展的重要成果,注意把体现当代学科发展特征的多学科间的知识交叉与渗透反映到教学内容中来。同时做好与之相配套的电子教材选用和制作的建设工作,也可以自己组织现代教育技术方面的教学人员进行编写。这样在教师授课时,能做到有的放矢。另外教师在讲课时,应力求在内容上有一定的弹性,如从表2、表3、表4反映的情况,文山学院理科学生包括物理、化学、生物等学科的学生,由于他们已具有一定的信息技术基础,而且他们的动手能力相对较强,对他们的操作要求应该比对文科学生高一些。

4.2 建设校园网络课程、推荐专业网站及专业论坛

为了解决学校在开设教育技术学公共课程时遇到的课时少、时间紧张、设备不够用等问题,可以组织学校承担该门课程的教师编制现代教育技术网络课程并将它放在校园网上,这样学生就可以通过网络自主学习该课程的一些理论知识和很多实验教学的知识。还有很多学生之所以感到现代教育技术公共课乏味,主要是因为他们的知识交流范围太狭小。部分学生对现代教育技术公共课的重要性认识不足,对现代教育技术在未来工作中的作用没有感性认识,不了解当前中小学教育教学发展的现状,更不知道对中小学教师信息技术的要求,想当然地认为毕业后,教书上课即可,与这些似乎是风马牛不相及,更何况一些中小学校现代教育技术设备尚少,即使现在学会了现代教育技术方面的技能,毕业后到中小学还是用不上,需要时再学也不迟。为了扩大学生的交流范围及知识视野,可向他们推荐教育技术专业方面的站点及论坛,引导学生与国内外教育技术领域的专家进行交流。每个学生最好写下自己浏览各个网站后的感想,并把这些感想发布到论坛,与大家交流分享。在推荐网站时,既要提供教育技术专业核心课程特色的网站,如“教学设计网站”、教育技术自由论坛:http://www.etc.edu.cn/ccp/forum.asp FORUM_ID=1,还要提供该领域综合信息的网站,如“国内教育技术综合网站”、中国教育技术网http://www.etr.com.cn,同时要向学生提供“远程教育网站”,如教育部全国中小学教师继续教育网http://www.teacher.com.cn,培养学生信息化网络学习素养;此外,还要提供国外教育技术领域的资源网站,如教育技术研究实验室http://psychology.wichita.edu/itrl,把学生的注意力导向国外相关资源领域。[5]

4.3 完善评价方式

根据多媒体网络技术的发展及其在现实中的应用,为了更能反映学生的动手能力和创新能力,应确定一个以实践考核为核心的考核标准。完善考核体系,既是对实验效果的有效检验,也是对实验教学内容的优化。对实验的考核可以由两部分组成:一部分是平时的作业(建一个博客或是QQ-空间,分值为10%)。针对开课班级,在开学之初,要求学生每人在网上建一个博客或是QQ-空间,并把老师布置的作业以日志的形式写在博客上面。教师则可以通过学生上交的博客地址,借助网络来批改作业,并可以直接留言以作出及时的评价。作业内容主要是对教育技术的一些理论、观念的理解与看法,这样教师通过学生的博客既可以掌握学生对教育技术的理解情况,又可以考核学生的信息技术水平。一部分是综合网络课程设计(要求结合自己的专业,做一个教育技术与学科课程整合的课程网站,其中要包含与课程教学有关的多媒体教学课件,分值为30%),题目自定,内容自选,自己查阅资料,完善设计。这种考核重点是检查学生理解、掌握和灵活运用所学知识的能力和实践动手能力。针对考勤所出现的问题,将平时考勤的分值提高到20%,将期末理论考核的分值降低到40%。

4.4 积极探索现代教育技术与其它学科的整合

“积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合”是国家普及中小学信息技术教育的一个重要方面,主动出击寻找整合的切入点是一个刻不容缓的问题。现代教育技术与其它学科的整合在全国已经成为现代教育技术发展的趋势。在教学中,许多内容的学习要用到其他学科的知识,要根据不同的专业选择最佳的切入点。例如,程序设计语言的学习要用到许多英语单词和语句;编写电子程序时需要音乐知识;排版时需要用到美术知识等等。要多注意在横向上与其他学科知识的联系和应用,把其他学科知识尽量整合到现代教育技术课程中。应用“作业整合”、“联课整合”、“课件整合”等手段进行教学[8]。作业整合要求课上作业和课后作业尽可能用现代教育技术协助完成。如学生做的作业用电子邮件来提交和用博客、QQ空间的形式来展现;在这个过程中会用到很多现代教育技术方面的知识,诸如文件的生成,文件的上传、下载、压缩和解压等等。联课整合是指现代教育技术课程与其他学科课程联合教学,把需要学生掌握的现代教育技术知识和技能提炼出来,形成联合教学意向,提出教学题目。如针对不同专业的学生,同一专业的同学可以讨论自己专业与现代教育技术整合的方式,整合的过程与效果;课件整合是学生在教师的指导下根据其他学科教师教学的需要一边学习工具软件的应用技巧,一边完成课件制作,课件制作的过程就是信息技术与其他学科结合学习的过程,是一个综合训练的过程。如要求学生结合自己相关专业制作设计课件,最后制作出来的课件是可以实际拿来使用的。

5 结 论

针对以上文山学院实际存在的问题,有必要从加强教师自身建设,改革课程内容、建设校园网络课程、推荐专业网站及专业论坛、改变评价方式、积极探索现代教育技术与其它学科的整合等方面进行努力并不断地探索其他一些新的适用的教学策略,以适应现代教育技术学科的发展。

[1] 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》[A/OL].http://www.pgw.ynu.edu.cn/show.php?id=48,2009-08-10.

[2] 教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》[A/OL].http://www.shmec.gov.cn/attach/xxgk/1450.htm,2009-08-10.

[3] 教育部《中小学教师教育技术能力标准》(试行)[A/OL].http://www.jsbnzx.com/news/view.aspx?articleID=502,2009-08-10.

[4] 刘跃军.高师《现代教育技术》公共课面临的问题与对策[J].宜宾学院学报,2008,(8):125.

[5] 王胜.高师教育技术公共课教学中存在的问题与解决对策[J].软件导刊·教育技术,2008,(2下半月):54-55.

[6] 张玉存,邢书恒.高校现代教育技术现状及对策[J].政法论丛,2002,(10):56.

[7] 韩素芸.“现代教育技术”公共课课程改革情况的调查与分析[J].石家庄学院学报,2005,(5):107-111.

[8] 唐文,刘向永,徐万胥.信息技术与课程整合的内涵[J].中国远程教育,2003,(5):54.

Modern Educational Technology's Present Situations and Its Counter-strategies——Taking Wenshan University as Case Study

YANG Qiong
(Department of Mathematics,Wenshan University,Wenshan Yunnan 663000,China)

With the development of global education information,modern educational technology's position in today's school education becomes more and more prominent.This paper finds out Wenshan University's p resent situations,such as shortage of teachers,lack of relative course ware and unity of the course ware in modern education technology that is treated as public optional course,so as to further put forward counter-strategies,such as enhancing teacher construction,renovating course con ten t,constructing school field net course,and recommending professional website and forum.

modern educational technology;p resent situations;teaching counter-strategies

G40-057

A

1674-9200(2010)02-0096-05

2009-09-16

杨 琼(1974-),女,云南大理人,讲师,主要从事现代教育技术和职业生涯规划与实践方面的研究。

(责任编辑 刘常福)