穷理思辨 浸心体验——探究小学语文情境教学策略

王琴

阅读是小学语文教学的主要手段之一，但从实际教学反馈的经验来看，大多数学生将阅读视为认知生字的过程，没有给予更多的关注。造成这一现象的原因归于学生对深层次阅读体验的缺失。深层次阅读更注重学生的心灵体验，即强调自主探究模式，而学生自主探究的动力来源于阅读情趣与好奇心。这就意味着，在课堂教学中教师需要创设相应的教学情境来满足学生的求知诉求。

一、读——自主探究

情境创设法在语文教学中应用广泛，尤其对于故事性较强的课文，这种教学方法有助于引导学生走进文本。情境教学法贯穿于整个教学过程，以激发学生自主探究阅读，实现读思结合，而教师在其中扮演了一名引导者的角色。随着学生年龄的增长，在中高年级语文教学中，教师已经逐渐适应了这一角色，并引导学生从预习、导学、品读到体会反思，全方位开展自主探究式阅读。

以《公仪休拒收礼物》为例，这是一篇节选自《史记》的课文，讲述了2000多年前鲁国宰相公仪休拒收贿赂的故事。面对这样一篇历史题材厚重的课文，考虑到小学生的阅读兴趣和理解水平，情境创设教学法更适宜。教师利用多媒体课件制作简单的人物图片，首先，以学生熟悉的《史记》中人物作为开场，可减少学生对课文内容的陌生感，较易切入主题。其次，在列举的众多人物中引出主人公“公仪休”，进而检验学生课前预习情况，请学生谈一谈印象中的公仪休，从外貌特征到语言动作，内容宽泛，旨在激发学生自主探究的乐趣。最后，教师将这些特征以板书的形式逐一列出，并引导学生根据不同的特征找出文中相应的描写内容，并朗读出来。由学生自己提出问题，自己来回答，既增添了情境教学的趣味性，又使学生在潜移默化中掌握了自主探究方法。

二、辩——穷理思辨

随着学生思想的不断深入，氛围情境教学法的效果会逐渐减弱，学生更渴望互动的感觉，渴望表达自身对文本的感受，这就用到了辩论情境教学法，也就是培养学生的穷理思辨意识。由于个体之间存在差异，学生在阅读中会不由自主地勾连先前所学到的知识和生活经历，作为解读文本的知识与情感基础。即使同样的人物，不同的学生也会想象出不同的形象;同样的语言，从不同角度看来也会有不同的解释，这些都为创设辩论情境提供了基础。

在这篇课文中，“公仪休”先感叹鲤鱼的美味，又自述闻到鱼腥味会呕吐。教师在教学中发现，学生普遍对这一段前后矛盾的叙述产生质疑，并表现出不同的看法，便借此展开了辩论情境的创设。将全班学生分为正反两个小组，正方的论点认为“公仪休”故意说谎是对的，而反方的论点认为他的做法不诚实;论据由学生在课文中寻找，并用自己的语言重新整理表达出来。在辩论中，双方各执己见，交锋的关键在于“公仪休”说谎的时机和谎言的性质上。正方剖析了“公仪休”用善意的谎言避免了官场上的直接冲突，也挽回了管家的面子;反方则坚持谎言是不诚实的表现，即使出于善意，也应当尽量减少。

辩论中尽管学生语言稍显稚嫩，直接交锋的回合不多，但都充分地表达了己方的观点，不仅运用课文中所提到的论据，还能够结合自身生活经验，列举出与论点相关的生活实例，学生对文本中所展现的人物形象有了深入的了解。可见，辩论情境对学生思维发展的促进作用。

三、演——浸心体会

实验情境教学法注重学生的心灵体验，偏重实践性，是在学生对课文内容具有深入了解的基础上开展的，表演课本剧即可归入这种方法。以上所提到的课文正好作为独幕剧的形式，最适宜进行此类实验情境教学。在阅读教学中，有必要让学生了解独幕剧与多幕剧的形式、舞台说明等戏剧基础知识，作为知识拓展，让学生了解到剧本与课文的差异，为表演打下理论基础。

在实践环节中，教师作为指导者，鉴于学生的理解水平和年龄层次，导演由教师直接担任，这样有利于在排练过程中启发和引导学生。表演课本成果的目的是使学生沉浸在课文氛围中，通过模仿人物的动作和语言，揣摩人物的内心变化，以使学生与人物的情感融合一处。在动作模仿方面，如“公仪休”描述鲤鱼鲜美时的“回味”，管家的“满脸堆笑”、子明的“忙起身”，这些动作要求学生一一做到位，旨在帮助学生通过动作揣摩不同人物的品性;在语言方面，尤其是“公仪休”先是赞美鲤鱼美味，随后由于拒绝管家送礼，谎称自己闻到鲤鱼味就呕吐，前面的语气表达也要求学生模仿出来，以加深对主人公内心世界的了解。尽管教师营造了实验情境，但其本质上是以“读”为纲，以“演”为辅助手段，目的是使学生浸心体会文本的寓意。

阅读是一个使学生思想逐渐融入文本的过程。自主探究如同一把开启文本大门的钥匙，教师通过创设问题、引导学生质疑——思辨、课本剧表演，使学生享受到“浸心阅读”的心灵体验，实现了深层次阅读。◆（作者单位：江苏省扬州市邗江区运西小学）

□责任编辑：邓  钰