高效课堂从减负开始

廖艳霞

2013年，教育部下发了《小学生减负十条规定》，江西省教育厅也制定出台了《江西省规范义务教育办学行为若干规定》，这一系列的规定给所有教育工作者提出了更高的要求。作为一线教师最需要思考和解决的问题，就是在减负背景下如何保持教学质量的提高。现结合本人教学实践谈谈小学语文如何减负增效。

一、把握学段要求，把作业挪进课堂

适当的书面作业是有必要的，我们就只能把书面作业挪进课堂，在课堂中完成适量的书面作业，以保证学生的学习质量。究竟该如何从课堂中挤时间完成书面作业呢？以一、二年级为例，教师上课时主要把握三个教学任务：会认、会写、会读（会背），紧紧围绕这三个要点设计教学，开展教学，再把课后练习和单元基础知识弄明白。

例如二年级《语文》下册第一单元，我们把单元学习的主要任务定位为：体会意境、背诵课文、理解个别关键语句。根据这个任务我们可以这样设计第一课《找春天》：

1.重点读四个问句，让学生说出分别指什么，最后背诵。（设计理念：很多教师在上这一课的四个问句时，总会讲到修辞方面的知识。而这个设计只要求学生会背诵，不讲修辞和过多的其他知识。教师讲本学段该讲的，学生学习本学段该学的，不与中高年级“抢饭吃”。）

2.朗读并背诵课文最后一个自然段：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”（设计理念：学生理解本段有一定难度，就只要求能读，能背诵出来便可，这样便有时间让学生做巩固练习。最后学生不仅做了作业，还大大提高了作业的质量，很好地积累和巩固了所学知识。）

二、加强指导，磨刀不误砍柴功

俗话说得好：“磨刀不误砍柴功。”很多时候教师只顾把结果教给学生，却不注重过程的指导，最终导致学生只记得某个问题的答案，换个内容提同样的问题却理解不了。

教师在教学时要遵循由易到难的原则对学生概括能力进行逐步地培养。首先，要留给学生自由读书的时间，读完让每个学生养成习惯问自己：这段说了什么？接着教师提问：这个自然段讲谁（什么）？干什么（怎么样）？以三年级《语文》下册第一单元《荷花》为例，我们以段为基础进行概括训练，可以这样设计：

1.学生自读第一自然段：“清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”

师：这个自然段讲了什么呢？

生：“我去荷花池玩。”“我去看荷花。”……（设计理念：教师先不做判断，等讲完课文第二自然段后再回到第一自然段让学生再做判断。让学生学会可以联系上下文概括。）

2.自读第二自然段：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……”

读完后，师问：谁（什么）？干什么（怎么了）？再回到第一自然段学生便马上能判断出用“我去看荷花。”概括第一自然段才更准确。（设计理念：主要是让学生在这一学习过程中潜移默化地学会概括的方法。学生在阅读实践中不仅习得了概括的方法，概括能力也得到了提高。）

一段一段慢慢地训练，这样的训练方式刚开始会用去许多时间，但因为长期这样的训练，可以为学生的概括能力打下扎实的基础，也能加快了以后的学习步伐。

三、抓住重点，降低学生学习难度

如何改变由教师的原因影响学生不完成作业的现象呢？首先，要改变备课方式，教师要把应该教的知识、训练的本领自己先弄清楚。其次，课堂不是教师自身的风采展示，要从学生实际出发，学生可能哪个不懂就从哪个角度切入，来确定每课的教学重点、难点。最后，教师要想具体的办法突破重难点。

以二年级《语文》下册第二课《古诗两首》中的第二首《宿新市徐公店》为例，这首诗意思比较容易理解，但课后要求编故事有些难度，为突破这一难点可这样设计：

1.先让学生看课件插图，说说看到了什么？

2.教师范读古诗，先读慢些，边读边点课件中相关的画面，读到哪就点到具体事物。（设计理念：让学生在教师的范读中感受到诗中有画，画中有诗，为理解打下基础。）

3.解释关键字词的意思。如：篱、疏疏、急等。

4.引导讲故事。（设计理念：以往大多教师的课堂设计是先讲意思，但如果先讲意思再讲故事，学生会很容易被诗的意思框住了思维，讲故事最后都会变成讲意思，所以要倒过来。我们可以适当地对学生进行指导。）

5.教师引导：（以第一人称的方式引导）同学们，咱们把小男孩当作自己，你会怎么说，怎么做呢？（还可以第三人称进行引导，例略。）

6.最后再说说诗的意思。（设计理念：这时候学生故事会讲了，再说诗的意思就变得简单了，难点自然也就突破了。）◆（作者单位：江西省赣州市黄金实验小学）

□责任编辑：邓  钰