提高学生的习作水平

巨院鸽

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0092-01

语文新课标提出，学生作文能力是学生认知水平和文字表达能力的体现，也是字、词、句、篇综合运用能力的体现。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，同时也是小学语文教学的难点。十几年来，我一直从事农村小学语文教学工作，在教学过程中发现有不少学生害怕写作文，主要有以下几个方面的原因：（1）无内容可写，乱编乱造的多。（2）语言积累少，难以写具体。（3）对周围事物缺乏留心观察。（4）缺乏想象力。（5）题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，对如何提高农村学生的写作水平，下面谈谈笔者的几点看法。

1.激发学生写作兴趣和培植自信心

爱因斯坦说过"兴趣是最好的老师"，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执著的追求。我国古代教育家孔子也说过，"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。让学生在轻松愉快的精神状态下，有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？

1.1 在作文教学的全过程中，老师的指导、讲评和批语都应以鼓励为主。"好孩子是夸出来的"，好作文也是夸出来的。因此，在日常教学中，老师要了解学生的实际能力，要注意每个学生的不同起点，不能用统一的标准去评价。比如作文批改，能肯定的地方尽量肯定；整篇好自不用说，只有一段好，就把好处说透，让他印象深刻；如果只有一句好，就称赞这句写得精彩高明；实在乏善可陈，还可以说这回书写端正，还可以说这回作文速度比以前快……总之，多表扬，让他们敢写；多表扬，让他们乐写，时间长了，他们就会逐渐悟出写作的道理。

1.2 让学生写熟悉的内容，以"趣"激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生有一种表达的愿望，有一种想把自己想说的意思表达出来的冲动。比如：根据小学生喜欢做游戏的特点，我精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后，组织学生说过程，有情趣地去学习。

2.多写日记，提高写作技能

平时多辅导学生写日记，并成习惯。告诉学生：写日记不但能培养自已的写作兴趣和能力，同时也修检自已的言行。持之以恒，最后还会写出自传来，晚年浏览一下，可真是回味无穷。它对作文更是起了一个桥梁作用。把自已平时所见所闻，所苦所乐所悟都淋漓尽致地反映出来，是一篇篇真实的生活写照。它包含着写人、写事、写景、写物等多种体裁和内容，也是全方位的写作训练，是写好作文的第三个阶梯。

兴趣是最好的老师，兴趣是学生顺利完成作文学习任务的强大动力和不可缺少的前提。俄国教育家乌申斯基说："没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望。"这就要求教师在教学中要做到动之以情，授之以趣，从不同的角度调动学生的学习兴趣。任何人的兴趣都不是天生的，而是一定素质前提，在生活实际中逐步形成和发展起来的。这就要求教师必须在写作教学中努力抓住时机，从不同的角度调动学生写作积极性。学校开展的各项有益活动，例如，一年一次的艺术节、一年两次的运动会、文艺会演、法制报告、各种形式的比赛等活动后，在语文课上首先要同学们进行说话训练，叙述过程，讲出内容和精彩片段，谈个人的看法和体会，然后布置下去，把这些内容从不同的角度写下来。可以采用途述、议论、议化、描写、抒情、等多种表达方式。题目自拟，不受角度和文体的限制。综上种种，都是激发学生写作兴趣行之有效的方法。

3.鼓励想象，让学生有话可说

想象是人最基本的心理活动，是人在原有的感情形象的基础上，创造出新形象的心理活动。亚里士多德说："想象是发现，发明等一切创造活动的源泉。"作文离不开想象，离开想象的作文，犹如离开了灵魂的肉体。为此，我们要多为学生提供想象的情形，鼓励学生大胆想象。我们可以让学生编写童话故事，如《蝴蝶乌龟奇遇记》、《我是苍蝇，我怕谁》等；让学生看人物画编写人物经历，如《小木偶续写》；当然，我们也可以让学生根据假设的前提进行创造性想象，如《假如我是一个外星人》、《二十年后的相聚》、《我在地球上的最后一天》等。

记得在以环保为主题的班会上，同学们纷纷讲述了耳闻目睹的破坏环境的现象，我以此为契机，让学生假设自己是小树，是小河……以第一人称讲述自己的经历与愿望。同学们联系生活，观看图片，展开想象的翅膀，编写出了《小树哭了》，《塑料袋的旅行》，《小河生病了》等童话故事。

可见，我们把主动权还给学生，让学生大胆的想象，发挥，学生就能"我手写我口，我笔表我心。"

4.形式多样，让学生有话畅说

课堂是学生在成长过程中的一个重要生活世界。人的发展的全面性来自于生活的完整性，而生活的完整性有决定了课堂教学活动的整合性。因此，作文教学中，我们不仅要考虑学生在课堂这个时空，还要考虑学生的感情，交流，兴趣等方面的需求。现行的语文教材，每一个单元后面基本上安排一次作文练习，这给教师提供了一定的的方便，但也有缺点：一是意识比较空泛，就有普通适应性，过多强调作文的程式和字数；二是相对滞后，跟不上时代脉搏。因此，我们自由挥洒，写出童真童趣，用他们喜爱的方式表达自己的感情，表述自己的观点，让嬉笑怒骂皆成文章。 例如，在一次作文课上，我让学生写《XXX，我想对你说》，应为文体不限，学生们有的写成散文，有的写成诗歌，正可谓"百花齐放，百家齐鸣。"

5.探求作文评改之路，加强师生习作经验交流

这是提高学生习作能力的关键，具体帮助学生解决"写不好"的问题。作文评改要力求教师和学生在课堂上共同对同学的习作进行批评修改。这和以往学生把作文交上来，由教师自己评改截然不同，就是要突出强化习作的具体指导的实效。传统上多数只由教师评改作文，不但时间跨度大，不能及时集中指导，学生的多数习作也得不到评改，而且特别缺少教师和学生的双向交流。

作文评改是提高学生习作水平的重要途径，这就要求教师有评价的方法。一方面对学生习作上的共性问题和规律性的方法，共同指导；另一方面对学生进行个别指导和评价。评价要以鼓励和赞赏为主，诵读学生的优秀作品，让其他同学谈一谈感受。除了师评，还要加强学生的自评和互评，实现评价主体的多元化。对写得不好的习作，也要指出毛病，以利于今后改正。还可以建立习作成长袋，进行长期观察和研究，发现学生的闪光点，体会学生的点滴进步。另外，也要为学生创造一个修改文章的环境和氛围，要充分调动学生评改的积极性，切实提高学生的习作能力。

每次指导课教师都要有目标、有针对性、有重点地讲解，课后还要有总结、有新的要求和布置，使得习作指导课是理论与实践紧密结合的一个完美链条。学生不但获得清晰的各种文体习作知识，而且积累了各类文体的习作经验，使习作能力得到切实的提高。