混合式学习在《现代教育技术》公共课中的应用研究

张燕丽，周 辉

（湖南第一师范学院，湖南长沙 410205）

混合式学习在《现代教育技术》公共课中的应用研究

张燕丽，周 辉

（湖南第一师范学院，湖南长沙 410205）

《现代教育技术》是高等师范院校开设的一门公共必修课，旨在培养学生的现代教育意识和实践能力。但在实际的教学操作中，这门核心公共课并没有达到预期目标。运用混合式学习方式，使传统学习和e-leaning的优势互补，可以改善该课程的绩效问题。

混合式学习；现代教育技术；教学模式

一、《现代教育技术》课程教学现状

按照教育部的要求，高师院校都给师范生开设了《现代教育技术》这门课程，使得高师院校的学生在校期间受到较好的信息技术教育与训练，懂得如何适当地运用信息技术辅助教学过程，提高学生的综合素质。由于《现代教育技术》是一门新兴课程，从目前各院校的开设情况来看，还存在许多不尽人意的地方。本人对全国20余所师范院校《现代教育技术》公共课程的开设状况进行了调查，发现主要存在以下几个方面的不足：

（1）学时不够。该课程教学内容多，课时少，教师为了完成教学内容泛泛而谈，缺少某些关键教学内容的详细讲解；（2）《现代教育技术》的教学方法并不“现代”。学生受困于传统课堂教学模式下的“满堂灌”、“理论多”、“死记硬背”的学习方法，学习效果差；（3）教师对该课程在信息技术影响下不断发展、更新的特点认识不足，导致有些教师在教学过程中对自己所熟悉的内容多讲，不熟悉的内容照本宣科，甚至不讲。这样达不到预期的教学效果，不能完成该课程的教学目标。（4）实践教学环节比较薄弱。《现代教育技术》是一门理论与实践相结合的课程，但许多高校并没有开展实践教学环节，而是把它变成了纯理论课；即使有学校开展了实践教学环节，也是用大量的时间去做一个小课件，实践项目单一。（5）课程教学的过程与学科联系不紧。师范院校《现代教育技术》课程面对的学生将是未来的教师，高师学生还没有很好地联系本学科知识，理解现代教育技术的真正内涵。应该把信息技术作为教学手段、认知工具，通过多学科渗透的渠道，整合到每门具体学科教育中，在学习和掌握专业知识的同时提高自己的信息技能和教学能力。

针对这些问题，本文提出混合式学习的理念和操作模式，它能够在学校现有条件下改善《现代教育技术》教与学的现状。

二、混合式学习在该课程中的应用

印度NIIT公司2002年发表在美国培训与发展协会网站上的《Blended Learning白皮书》中，教学设计专家们提出，混合式学习应被定义为一种学习方式。这种学习方式包括面对面、实时的E-Learning（即数字化或网络化学习）和自定步调的学习[1]。

我国教育技术专家何克抗先生认为，所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learn-ing的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。

从上述的定义中不难看出，混合式学习是传统学习和E-Learning两种学习方式的结合，通过两种方式的优势互补来寻求问题的解决。实施Blended Learning的关键是如何有效结合技术环境下的学习与传统教室环境下的学习。为了使混合式学习理念具有可操作性，本文从教学媒体的混合、教学方法的混合及评价形式的混合三个方面进行讨论。

（一）教学媒体：传统媒体与现代媒体的混合

大部分学校的《现代教育技术》课程课时少，实验教学环节薄弱，学生的学习积极性不高。针对这一情况，将现代教学媒体（主要是网络平台）与传统教学媒体相混合可以帮助我们创设立体化的学习环境[3]，从而解决许多现有条件不能解决的实验难题，大大提高了学生学习的主动性。

1.电子资料和传统教材相结合，解决课内学时不足的问题

开发《现代教育技术》公共课网络课程，方便学生课外学习。浙江师范大学的张剑平教授开发的国家级精品课程《现代教育技术》，内容丰富，资料新颖，除了教学课件、学习资源的使用，学习者还可以方便地对自己的现代教育知识与技能进行在线测试。学习者即使在家中也能访问学习现代教育技术知识。可以看出，E-Learning的学习环境，为学生提供全天候的学习服务，使学生无论在课上、课下，校内、校外都能及时获得直观形象、富有吸引力的学习材料。学生在形象感知的基础上，对学习内容发生浓厚兴趣，激发起求知欲望。这大大缓解了课内学时不足，学生学习兴趣低下的教学压力。

2.采用CAI课件进行多媒体教学，解决实验教学难题

《现代教育技术》公共课教学中涉及到许多设备的讲解，恰如其分地使用多媒体课件，可以使复杂关系简单化、抽象道理通俗化。例如在讲常规媒体时，利用视频技术把幻灯机、投影仪这些常规媒体设备的使用过程制成视频，利用二维、三维动画技术把其光学元件合成动画再现给学生；讲解照相机时，把照相机的各部分结构拍成图片，用多媒体交互技术做成虚拟照相机等等。这些图文并茂、视听结合的讲解，可以缩短学生与所学内容之间的距离，直观、生动、形象地教学内容增强了课程的吸引力、感染力和说服力；有效地突出重点、突破难点；深化了学习者的感知印象，从而达到最佳的教学效果。另外，多媒体CAI课件教学还可以有效提高教学效率。对于一些抽象内容，如计算机辅助教学模式的讲解，如果单纯说教，那么学生很难理解这些模式及其特点。这时，我们可以先从网上下载各种模式的教学课件，然后插入或链接在我们自己的教学课件中，给学生演示，并让学生自己总结各种模式的特点，教学效率会大大提升。

3.利用各种认知工具进行学习，提升学生的现代教育技术素养

在《现代教育技术》课的教学中，教师应在潜移默化中教会学生熟练使用CAI课件、助学软件、网络课程、FTP服务，Blog、QQ群等这些现代教育技术手段，使学生具备自主的搜索信息，处理信息，交换信息，发布信息等现代教育技术素养。例如，教师创设一个Blog，把自己和学生建立在博客群里面。在Blog中，教师提出思考问题，呈现好的教育资源，学生则通过访问Blog就可与教师或同学交流，分享或交换信息内容。至于QQ群，运用更是普遍，用在我们《现代教育技术》课中也是不错的选择。

（二）教学方法：自主学习和协作学习的混合

《现代教育技术》课程的教与学，其中一个很重要的目标就是培养学生现代教育的技能与手段，如果教师不具备该方面的素养和能力，不能以身说法，就很难达到这方面的培养目标。因此，改变传统的教学方法和手段，激发学生的学习积极性，让学生从知识的被动接受者转变为主动参与者和积极探索者，充分发挥学生的主体作用，是教学方法与手段混合的重要意义。

在教学实践中，要引导学生多思考，多表达，多探索，多发现，要鼓励学生大胆提出问题，改变过去讲细、讲透的教学方法。结合具体教学内容采用讨论法、研究法、练习法和演示法等自主学习和协作学习混合的教学方法。例如，讲到集体教学的优势与弊端，就可以采用讨论法。因为，学生对集体教学情形比较熟悉，但他们又从未理性而系统的思考过这一问题。在这种情况下，教师就可引导学生各抒己见，给予适当评价，最后总结集体教学的优缺点，可能你还会发现一些不期而遇的结果。这既锻炼了学生的思维与表达能力，又使学生主动参与教学过程，还培养了师生情感，何乐而不为。另外，协作式学习方式也是以“学生”为主体，教师为主导的一种重要学习方法。《现代教育技术》教学一个很重要的任务就是培养未来教师的现代教育意识，协作式学习这种新观念的树立，需要教师以身作则来引导。教师既可以利用论坛平台、Blog和QQ群等交流工具，促进非实时协作学习，也可以在教室里进行传统的、面对面的协作学习。比如，学生就“网络教学与情感培养”等教育技术课中典型的两难问题进行分组辩论，这一教学内容的组织，可以先在传统的教室里展开，教师进行引导和小结。如果时间不够，有些后续话题就可在课后进行网络交流。学生的集体感、荣誉感在大家的协作中得以培养，这为学生人格的全面发展打下坚实的基础。这是传统学习环境和网络学习环境的混合，是自主学习和协作学习方式的混合。研究结果表明多种教学方式的混合可促进学生全面发展。

（三）评价方法：总结性评价和过程性评价的混合

使用多种评价方法，能够更加有效的评价《现代教育技术》课程教与学的效果。在《现代教育技术》课程教学评价中，我们可使用实作评价、电子档案袋评价、概念地图评价、学习契约评价、量规评价、绩效评估等方式。如实作评价、电子档案袋评价就是《现代教育技术》课程中经常采用的评价方式。实作评价是指在学生的学习情境里，通过对学生完成实际作业的表现进行观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。如小学教学设计方案这一设计作业的评价，就可采用实作评价方式。电子档案袋是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料。这种电子档案袋在客观上有助于学生个人的成长，而学生也能在自我评价中逐渐变得积极起来。例如，对“CAI课件制作”这一内容，教师可让学生在学这一内容之前自己动手做简单的课件交上来；在学习的过程中，要求他们再制作一份作品；内容学完以后，还要交自己的汇报作品。这样，每位学生就有同一内容的三份作品。教师给他们每人建立一个电子档案袋，用来存放不同时期的这三份作品，然后评价他们的学习过程和取得的进步。与传统的试卷考试相比，这种评价是轻松有效的，学生没有很大的压力。最主要的是减少传统评价结果的偶然性。

三、混合式学习模式的建立

图1《现代教育技术》课程混合式学习方式

针对上面的阐述，我们尝试提出《现代教育技术》课程的混合式学习模式，如图1所示。何克抗教授指出：所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，既发挥教师的主导作用，又体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。那么，在《现代教育技术》课程的教与学中，只有将教师的“教”与学生的“学”结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。因此，在该混合式学习模式中，我们将以课程的教学目标为导向，综合建构主义等多种学习理论，根据课程教学内容、教学对象以及教师自身条件等，将传统的“面对面教学”、“网络学习”和“实验教学”三种方式混合起来实施在教学中，它是一种“集中的以面对面教学为主导”的混合式学习。根据《现代教育技术》课程的特点，它将多种教学媒体、教学方法、模式及环境有机混合，充分体现了知识的最优化传递策略；混合式学习将传统学习与网络学习二者紧密结合，使其优势互补，既提高教学效率，也获得最佳的学习效果，从而改善了教学绩效。

四、结束语

在从事《现代教育技术》课程十多年的教学及研究中，本人有意识地将混合学习理念融入教学中，并通过对实验班和对照班二者教学效果的定量和定性的分析，得出在该课程教学中采用混合式学习是有效的，能明显提高教学绩效。这不仅能更有效地完成该课程的教学任务，实现教学目标，而且有利于学生协作学习能力、知识的自我建构能力等综合能力的培养。同时，在一定程度上提升了学生的信息交流能力和共享意识等非智力因素，使学生的人格得到全面发展，实现素质教育的目标。

当然，混合式学习并不是一种全新的教学方法或理论，我们将混合式学习应用于《现代教育技术》教学，并进行教学研究，是为了探索一种新的、适合于《现代教育技术》教学的模式和方法，能够真正把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，获得最佳的教学效果。

[1]田世生，傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究，2004，(7):7-11.

[2]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].中国电化教育，2004，(3):5-10.

[3]吴祥恩.《现代教育技术》公共课立体化学习环境的探索[J].沈阳师范大学学报:自然科学版.2006，(3):382-384.

On theApplication ofBlend Learning in GeneralCourse-“Modern EducationalTechnology”

ZHANG Yan-li,ZHOU Hui

（Hunan FirstNormalUniversity,Changsha,Hunan,410205）

“Modern Educational Technology”isa general course in normal collegesand universities,aim ing at cultivating contemporary educational consciousnesses and practical ability of the students.However,the practical teaching did not achieve itsgoals.A way of blend learning,combining the traditional learning and e-leaning,can be used to improve the efficiency of the course.

blend leaning;“Modern EducationalTechnology”;teachingmodel

G652.4

A

1674-831X（2010）06-0075-04

2010-05-13

湖南省教育科学“十一五”规划青年专项资助课题（XJK08QJB003）；湖南第一师范学院院级课题（XYS09J13）

张燕丽（1975- ），女，甘肃白银人，湖南第一师范学院讲师，主要从事教育技术研究；周 辉（1974- ），男，甘肃徽县人，湖南第一师范学院讲师，主要从事教育技术学研究。

[责任编辑：胡 伟]