现代英语自主学习中学习策略的适用性分析

薛娜

（河南财经学院成功学院外语系 河南巩义 451200）

现代英语自主学习中学习策略的适用性分析

薛娜

（河南财经学院成功学院外语系 河南巩义 451200）

本文介绍了英语自主学习与学习策略基本原理，讨论是否有必要在我国高校特别是三本院校英语专业学生的自主学习中开展学习策略培训。论文包括两项调查，第一项调查英语学习策略的使用是否对英语自主学习有积极作用；第二项调查确定是否有必要在自主学习过程中开展语言学习策略培训。通过教学实验证明，现代英语自主学习中学习策略培训的可行性和必要性。

自主学习；学习策略；适用性

引言

随着现代教育的不断改革，大学英语教改进入了一个新的阶段。改革后的教学模式“不仅是教学活动或教学手段的转变，而目是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能、更注重语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。如何培养学生的自主学习能力，是否有必要在学生中开展学习策略培训，并使之在自主学习的基础上自觉使用、探寻适用于自己的学习策略，笔者对我系2008级英语专业学生做了调查。

一、自主学习

20世纪60年代，语言学家开始对语言学习的自主性产生兴趣。到了80年代，语言学习的自主性被广泛的进行研究。但对自主学习的定义方面，不同理论学派之间一直存在分歧。

1.Holec（1981）指出自主性是自我控制学习的能力，其中包括决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程以及自我评价，该定义主要关注的是学生的自我管理能力和组织能力。

2.Little（1991）认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”。因此，他认为不能把自主学习看成是新的教学方法，而是学习者把握自己学习的能力。

3.Dickenson（1993）认为，自主性是对语言学习的一种态度。自主学习者应具有如下五个特征：（1）能够识别所教内容；（2）能够构筑出自己的学习目标；（3）能够且有意识地选择和采用合适的学习策略以及能够监控自身对学习策略的使用；（4）能够识别不适合自己的策略，并有信心放弃无效策略，采取有效策略；（5）能够善于做出自我评价，也就是说，能够监控自己的学习。

综上所述，笔者认为，自主学习是指学习者自主确定学习目标，自主制定学习计划，自主选择学习材料、学习时间、学习进度，并选择使用适合自己的学习策略，能对学习过程进行监控，对学习效果进行评估。

充分发挥学生的自主学习能力，让学生不仅在课堂上能充分发挥其主观能动性，提出适合自己的授课方法，跟要培养学生良好的自学习惯，在课堂之外也能自己的自主学习，不断提高自身的综合素质。而目前的英语教学虽然开始考虑学生的参与性，但仍不过是让学生回答两个问题，在课堂上读几段课文，并没有从根本上改变过去的教学传统。因此必须从教学改革的角度，从学生成长的角度和对学生将来负责的精神来全面推动学生自主学习的培养。

二、英语学习策略

教育科学的研究者们从 20 世纪 60 年代末就开始系统地研究学习策略问题。学习策略是指导学习者提高学习效率的具体行为、步骤或方法的总和。它可以促进学习内容的内化、存储、提取或使用（秦晓晴，1996）。O’Malley和Chamot（1990）把英语学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社交/ 情感策略。心理学家把元认知策略又称为内省策略。也就是说，这类策略是对自己的学习活动进行反思的策略。在此三分策略论中，确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评估和自我调整组成了元认知策略。

笔者认为，学习策略是学习者为提高学习效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。也就是说，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极能动地使用的，是有效学习所需的，是有关学习过程的。学习策略的实质是主动的学习者在对影响学习的各个因素及其关系的认识基础上（亦即在元认知的基础上），对学习活动进行调节和控制以便达到一定学习目标的认知过程。

掌握和使用学习策略是自主学习的内在要求之一，自主学习能力的培养本身就蕴含着学习者独立，自觉，灵活地使用适合不同学习任务的学习策略，如认知策略，元认知策略和资源利用策略（庞维国，2003）。自主学习强调元认知，动机和行为等方面的自我调节策略的运用；自主学习者能够监控自觉的学习方法或策略（Zimmerman，1990）。在教学中，策略教学可以帮助学生提高策略意识，学会有目的地使用不同的策略以解决不同的学习问题，以实现学习策略的程序化和自动化，将更多的注意力资源转向更高层次的信息处理和加工，如语义语用和社会文化知识的学习和运用，以达到提高语言能力和学业成就的目的。下面笔者将对现代英语自主学习中学习策略的适用性进行调查研究。

三、自主学习与学习策略实验

1.实验对象及方法。受试是英语专业2008级学生A（50人），B（48人）两个班学生，共计98名。两个班学生成绩比较接近，由于男人人数太少，可以忽略性别差异。将A班作为实验班，将B班作为对照班。实验首先采用调查问卷及访谈的方式，让学生对其自主学习能力进行自我评价，并调查他们对语言学习策略的态度。然后在实验班A班进行学习策略培训，B班按正常教学进度，不特别进行学习策略培训和学习监控，实验前后分别进行关于学习策略的调查问卷，分析实验前后的策略培训的效果，并通过与对照班期末成绩对比，分析实验班自主学习与学习策略培训的关系，了解实验班学生能否有效运用学习策略，及是否有必要在英语专业学生自主学习中开展学习策略培训。

2.实验过程。主要包括四个方面：

（1）问卷及访谈。问卷数据及访谈表明，学生在进行英语自主学习能力自我评价时，大部分学生认为自己自主学习能力一般。（表1）学习成绩较好的学生自主学习能力较强，较差的学生自主学习能力较弱。通过访谈发现相当一部分学生对自主学习缺乏深入的了解，甚至存在误解，简单的将自主学习等同于自学。而对语言学习策略，有超过80%的学生持积极态度，表示愿意进行英语学习策略培训。

表1 实验前自主学习能力自我评价结果

（2）学习策略培养。Wenden（1985）说：“学习者运用元认知策略监控，管理或自主自己的学习。”Wenden（1991）指出：“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有学习方向和没有能力评估自己的进步和确定自己学习方向的人。”显然，元认知策略是使学习者承担他们自己学习责任的高级管理方法或工具。计划、监控和评估是元认知策略的三个主要功能。他们也是通向自主学习的一座桥梁。通过课堂上元认知策略的训练，给学生在课下自主学习打下基础。实验也采用元认知策略，主要在确立目标，指定计划，策略选择，自我监控与自我评估方面对学生进行学习策略培训。

（3）实验结果及分析。从实验班实验前后的对比看来，策略培养的效果也是十分明显的。有超过 80%的学生在试验后能自主确立学习目标和制定学习计划，也能主动进行自我监控和自我评估，但学生在自主选择学习策略方面有待提高。（表2）

表2 实验班实验前后学习策略对比

表3 实验班与对照班期末成绩对比

在实验过程中，自主学习能力强的学生在学习和有效运用学习策略的表现中也比其他人强。而期末成绩表明，实验班经过一学期的学习策略培训，比对照班成绩高出许多。（表3）无论从实验班学生实验前后对比还是与控制班的对比来看，策略培养对学生英语学习有积极作用。考试后，又对学生进行自主学习能力自我评价，而这次数据表明，自主学习能力自评显然比之前好许多。（表4）

表4 实验前后实验班学生自主学习能力自我测评结果

四、结论

通过实验教学表明，英语自主学习的学生在充分利用学习策略的基础上，能够取得较好的学习效果。学习策略的使用对自主学习起到积极作用，有必要在我国高校特别是三本院校英语专业学生中开展学习策略培养。现代英语的学习，教师不仅要不断改进教学方法，更好的传授知识，更需探索有效的办法，激发学生自主学习的意识和自主学习的能力培养，并在自主学习的基础上，充分使用英语学习策略，才能真正提高学习效率。

实验也表明，学生在学习策略选择方面还有待提高，学习策略并不是越多越好，更不是每个成功人事所用的学习策略放之四海而皆准，人人适用，每个阶段的学习策略更不相同。因此必须在充分发掘每个人的个人潜力和深刻分析其自身特点的基础上帮助学生探索适用于自身的学习策略。只有充分培养学生的自主学习能力，提高学生自主学习的积极性的基础上，让学生自己摸索出一套适合于自己的学习策略，并结合自身特点不断创新，才能起到事半功倍的效果，并最终养成良好的学习习惯，进而是综合素质得到提高。

[1]Little wood，D. Freedom to learn and compulsion to interact:promoting learner autonomy through the use of information systems and information technologies [A]. In R. Pemberton，et al.（eds.）Taking Control:Autonomy in Language Learning [C]. Hong Kong: Hong Kong University Press，1996：204.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教学出版社，1996.

[3]文秋芳.对外语学习策略有效性研究的质疑[J].外语界，2004（2）.

[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.

A Study on Applicability of Learning Strategy in Autonomous Learning

This paper introduces the basic principles of autonomous learning in EFL and learning strategies, and discusses the applicability of learning strategies in autonomous learning of college English study, especially absolute colleges. The present study consists of two researches. The first research has investigated whether learning strategies has positive effect to autonomous learning, and the second research has explored whether it is necessary to carry out systematic training of learning strategies in autonomous learning process. It is proved in experimental teaching that it is practical and necessary to carry out systematic training of learning strategies in autonomous learning.

Autonomous Learning in EFL; Learning Strategies; Applicability

本文系河南省教育科学“十一五”规划 2009年课题“现代英语学习策略与自主学习能力培养实证性研究”（项目编号：2009-JKGHAG-0169）阶段性研究成果之一

薛娜（1982-），女，山东泰安人，硕士研究生，河南财经学院成功学院外语系讲师。

2010-01-05