非英语专业大学生英语自主学习能力调查分析与思考

赵秀霞 王颖 泰山医学院 271016

非英语专业大学生英语自主学习能力调查分析与思考

赵秀霞 王颖 泰山医学院 271016

一、引言

学习者自主(learner autonomy)一般是指学习者自己确定学习目标、自主选择学习方法与内容、自觉监控学习过程、自我评价学习结果的过程。自上个世纪80年代以来，外语“自主学习”成为教育界的流行词和关注的焦点，特别是当外语教学开始更多的注重交际教学和“以学生为中心”。国外许多学者对外语自主学习做了大量的研究和探讨。Holec (1981), Dickson ( 1987 ), Allwright ( 1990 ), Cand(1991), Little (1991), Wenden (1995), Litltewood (1999), Cotterall (2000)等对自主性外语学习进行了阐述与分析。国内学者对英语自主学习的讨论始于80年代中后期，如：郑敏(2000)；华维芬(2001,)；彭金定(2002)；魏玉燕(2002)等都在此方面做过研究与探讨。鉴于学习者的角色定位，学习动机、元认知等都直接影响着学习者的学习观,并进而影响他们的学习策略、学习方法和态度。笔者觉得有必要对中国大学生的自主学习能力进行调查研究,并根据调查结果有针对性地提出一些建议,以鼓励和促进学生自主学习能力的发展。

二、自主学习的概念

关于自主学习，在理论界目前还没有公认的定义。Holec(1981:3)认为，自主学习就是在学习过程中能够对自己的学习负责的能力，也就是说能够对有关学习等各方面的问题进行决策。这种决策活动体现在以下五个方面：1、确定学习目标；2、决定学习内容和进度；3、选择学习方法和技巧；4、监控学习的过程；5、评估学习效果。

Little(1991)将自主学习界定为，“一种进行客观评判性反思的能力，作出决策的能力以及采取独立行动的能力”。

Dickinson (1995)提出自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。

Littlewood(1996)将其定义为，“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。Benson(1997:25)认为，语言学习的自主性有以下三个方面:1、自主学习是一种独立学习的行为和技能；2、自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；3、自主学习是一种对自己学习内容的控制。

我国学者认为自主学习应涵盖以下5个方面的内容：1、有学习责任心；2、明确学习目的；3、制订学习计划；4、评估学习进步；5、调整学习策略。本次调查旨在研究非英语专业大学生自主学习英语的能力,以促进大学英语教学改革,更好地把传统的大学英语课堂教学模式转变为以学生为中心的自主学习模式。

表 1

三、调查方法

（一）调查对象

笔者于2010年1月对泰山医学院非英语专业一年级学生随机抽取了172名进行“学习者自主的问卷调查”，其中，临床医学专业学生46名，护理专业学生40名，口腔医学专业专业学生42名，其余为药学专业学生。发放调查问卷172份，收回有效问卷168份，有效率为 97.7% 。

（二）调查方法

本次调查主要采用定量研究方法，定量研究的调查工具是“学习者自主”调查问卷，该问卷涉及20个英语自主学习方面题目，每道题有5项选择，问卷选择项均采用Likert五分量表的形式分级,从完全不符合实际情况(1)到完全符合实际情况(5)。该问卷涉及3个相关问题:教师的角色、学习动机与自信心、元认知策略。为了使学生更好地理解问卷,问卷采用的是中文形式。

（三）调查结果及分析

1、教师的角色

结果表明（表1），大约有80.25%的学生希望老师对教材课文做出仔细的分析，一半的学生认为知识应当由老师来传授，而不是由学生去发现。而且，题项14中，有74.23%的同学需要老师对他们的学习进步做出评价，在某种程度上，他们过分地依赖老师。从学生对这三个题项的选择看，在英语学习中，学生仍旧习惯于在教师的指导下进行学习，还没有养成英语学习的自主性。但我们也欣喜地发现，在题项16中，只有37.63%的学生喜欢老师告诉他们该做什么，38.96%的学生持中立态度，23.41%的学生不同意教师这样做。对于“在课堂教学中，教师是权威”这个选项，近一半的学生反对教师是课堂上的权威。这表明有一部分学生已经开始转变学习观念, 意识到学习的进步主要取决于自己。教师的传统角色—知识的传授者和主讲者,在学生的眼中已经失去其权威，传统的以教师为中心的教学方法已受到挑战。

2、 学习者的学习动机和自信心

学习动机是指发动并维持学习活动的倾向和意向，它是学生学习行为的基本动力，也是自主学习的基本前提。不同的学习动机可以产生不同的动力源，即：深层的学习动机使得学习者“我要学”， 表层的学习动机使得学习者“要我学”。 表中题项2，11和20表明了学习者学习英语的动机。在题项2中，约有78.09%的学生学英语的目的是为了考试过级或毕业后找到好工作,这表明很多学生带着工具型动机学习英语。题项11表明，只有28.59%的学生对以英语为母语的国家的文化感兴趣，选项20中有48.25%的学生是因为英语是必修课程才选择英语。许多研究者指出带有综合动机及内在动机的学习者更能将自身习学语言的目标融入其中，为了满足学习者的需求，实现学习者的目标，也更愿意承担更多的学习责任。但这三个选项中的数字表明大多数的学习者缺乏正确的学习动机。

题项4，18 表明了学习者学习英语的信心。只有26.77%的学生相信他们有能力学好英语，而且，选项18中几乎有73.43%的学生，如果不能确定答案是正确的话，在课堂上是不会主动回答问题的。这两项的结果表明学习者对他们学习英语的能力还缺乏足够的自信。

表 2

表 3

3、元认知

学习者要进行自主学习，首先要具备自我意识，在心理学上称为元认知。具体是指在学习中，学习者本人有意识地对学习过程进行监控、指导以及评价，并主动调节自身心理状态和认知策略，以提高学习质量。选项5中,只有18.77%的学习者能够总是制订学习计划，21.57%的学习者几乎从来不制订学习计划，大多数的学习者有时制定，有时不制定，这些数字表明大多数的学生对自己的英语学习计划是不满意的，因此，教师应该指导学生制定合理的学习计划并能够完成计划内容。同意选项6的学生能够清晰地定义学习目标，但只有39.49%的学生选择此项。选项12，13体现的是学习者的元认知意识,虽然这两项的结果表明学习者有一定的元认知意识，但许多学习者对英语语言学习有错误的认识，约有66.74%的学生认为学习英语主要是学习英语单词和语法，而且，很少的人能够选择适合自己英语水平的学习材料。题项15显示，72.17%的学生的主要英语学习材料是课本和老师指定的资料，43.38%的学生能够选择适合自己英语水平的学习材料，而29.69%的学生则不能选择适合自己英语水平的学习材料，这表明大多数的学生可能选择与英语四、六级或考研有关的学习材料。设计题项7和题项 17的目的是调查学生监控策略的应用，特别是提前预习能够表明学习者自主学习的程度，但在回答题项7时，大约30. 03%的同学不能做到课前预习，这表明大多数的学生还没有意识到课前预习的重要性；题项17显示只有15.6%的学生能够总是留心自己使用英语时所犯的错误，并借此帮助自己做得更好，这说明大多数学生还不能很好地监控自己的学习。在题项19中，72.69%的学生重视自我评估，但有60. 85%的学生需要依赖老师对他们的学习表现进行评估，只有12.53%的学生不需要依赖老师对他们进行定期测试。

从以上数据可以看出，大多数的学生需要教师对他们的自我监控和自我评估做出反馈，也就是说，不少学生还不能很好地制定适当的目标，有意识地采用不同的方法实现他们的目标，选择合适的学习材料，监控学习计划的实现，然后经常地对他们的学习结果做出恰当的评估。但是，在某种程度上，元认知策略如自我监控和自我评估在学生的自主学习的过程中起着很重要的作用，因为他们能使学习者更多地参与学习过程，更注重学习过程。

三、思考与建议

以上调查分析表明，大部分学生尚未具备较强的自主性英语学习能力，缺乏对自己学习负责的主动意识，依然对老师有极大的依赖性。教师应把培养学生的自主性英语学习能力作为主要教学目标之一，从以下几个方面努力培养学生的自主学习英语的能力：

第一、转变教学观念,重新定位教师角色。传统的外语教学,是以教师为主体,学生只是被动地接受知识,很少有语言实践机会。在这样的气氛中,不仅学生的自主性受到抑制,而且对教师的依赖性也在不断增强。因此,教师首先要彻底转变观念，充分调动学生的主观能动性，给予学生充分使用语言的自由和机会，尊重他们不成熟但新颖的想法。其次,转换角色,教师应完成从英语知识的灌输者、教导者到课堂教学的组织者、管理者、促进者和信息咨询者的转变，要把以教师为中心、重在传授语言知识和技能的传统教学模式转变为以学生为中心、重在培养语言运用能力和自主学习能力的全新教学模式。这样的话,“在自主学习的模式中,教师不再仅仅是语言知识的传授者,更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心,挖掘他们自主学习的潜能,激发学生的动机,教会他们如何学习；有了动机,有了方法,学生才会有自主；有了自主,学生就会自觉学习,而自觉学习就会提高效果。”(杨淑梅, 2003)

第二、帮助学生树立自主学习意识，这是培养学生自主学习能力的关键。在外语教学中，教师要始终以学生为本，把学生当作学习的主人，教学的一切活动都必须围绕学生而展开。英语学习的效果很大程度取决于学生的主观能动性和参与性。加强学生自主能力,其前提是培养学生的自主意识,树立正确的英语学习观念。一方面教师应让学生明白什么是自主学习,为什么要进行自主学习等一系列基本的知识，要通过讨论、讲座等方式努力帮助他们逐步转变学习观念，认真定位教师和学习者的角色，真正意识到英语学习成功与否关键在于学习者本人。另一方面教师要引导学生逐步养成自主学习英语的主体意识。有了自主意识,学生才能转变消极被动的学习观点和态度，充分发挥自身的能动性和创造性,并积极参与自我学习过程。同时，学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、引导，需要长期地、有计划地进行培养。只有这样，学习者的角色才能最终实现由语言知识的被动接受者转变为语言技能的主动实践者与自主学习的设计者、组织者、自我激励者和评估者。

第三、加强学习策略的培训和指导，尤其是元认知策略的培训。因为学习策略可以大面积地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担，最终达到学习自主性的目的。在教学过程中，教师应该多鼓励他们思考和讨论学习中的困难，针对性地引导他们了解和使用各种各样的学习策略，使它们真正内化成自主学习能力。要协助学生制定切实可行的长、短期学习计划，明确学习目标，通过鼓励学生记学习日记和签订学习者合约等方式加强学习的自我调控和自我评估，掌握适合各种自主学习的方法和策略，达到预期的学习目标。

第四、营造自主学习环境。由于环境对促进学习者自主起着决定性的作用，因此，外语教学不仅要在课堂上营造一个自主学习的气氛,更重要的还要在课后给学生提供一个自愿、自主、独立学习的机会,创造一个良好的学习环境。这就要求学校转变观念，打破陈规，为学生创造更多自主学习的时间和空间，营造良好的学英语的校园环境，如：建立大学英语校园网和语言学习中心，安排英语教师定期组织一些活动，比如研讨会，英语角、学习讲座、电影欣赏、文化沙龙、外语文化节等。丰富多彩的英语活动可以满足不同背景的学生的不同需求，激发学生的学习兴趣，拓宽课外英语学习的内容选择，进一步增强他们的学习主体意识。其次，要改革教学评价体系，建立大学英语自主学习的激励机制，改变学生成绩取决于一纸试卷的做法，重视对学生学习过程的评估，将学生的形成性评价和终结性评价有机地结合起来，从评价体制上增强对学生自主学习能力的培养。

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Investigation and Reflection of Non-English Major Students’ Autonomous Learning Ability

Zhao Xiuxia Wang Ying Taishan Medical University，Shandong 271016，China

大学生英语自主学习能力的强弱直接影响学生的学习效果。为了解非英语专业大学生自主学习能力,我们进行了一次问卷调查并对此进行统计分析和研究。结果表明,非英语专业大学生自主性学习能力普遍较低。笔者在分析原因的基础上提出了相应的建议,以鼓励和促进学生自主学习能力的发展。

自主学习能力；医学专业学生；调查分析

The autonomous learning ability of college students has strong influence on the learning effect. The author carried on a questionnaire survey to investigate the ability of students’ autonomous learning. The result shows that many non-English majors have poor ability in autonomous learning. In order to encourage the approving of students’ autonomous learning ability, the author puts forward some corresponding suggestions.

Autonomous Learning Ability; Non-English Major Students; Investigation and Reflection

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.16.148

赵秀霞(1968-),女，山东泰安人，泰山医学院讲师，主要从事大学英语教学与研究。