新课标下中学英语课堂互动现状调查与分析

陈 达，王随红，付明霞

（西华大学 外国语学院，四川 成都 610039）

□教育学

新课标下中学英语课堂互动现状调查与分析

陈 达，王随红，付明霞

（西华大学 外国语学院，四川 成都 610039）

课堂是开展教学活动的主要场所，课堂教学在学习中发挥着重要作用。随着中学英语教学改革的不断深入，新课标的颁布和实施，如何提高英语课堂教学质量，如何培养学生英语思维能力成为一个被广泛关注的问题。“填鸭式”、“满堂灌”的课堂教学模式已经不能适应改革发展的要求，“互动式”课堂教学模式凸显其先进性和科学性。根据“全国基础教育外语教学研究项目：互动式教学中培养英语思维能力的策略研究”的需要，针对课堂互动在中学英语课堂上的实施情况进行调查、分析并提出建议，以便为进一步推进中学英语新课程改革提供参考。

新课标；英语课堂互动；调查

1 引言

1999年“第三次全国教育工作会议”强调了素质教育中要以培养学生创新精神和实践能力为重点，这标志着我国教育价值观从以知识为本位向以能力为本位的历史性转变。2010的“两会”期间，创新型人才的培养再次成为教育热点。温家宝总理在今年人大政府工作报告中提出关于推进教育事业发展，强调要坚持育人为本，大力推进素质教育，系统改革教育方法。这标志着我国基础教育改革也进入了一个关键时期，而课堂教学的改革与创新是其中至关重要的一环。具体到中学英语的课堂教学的改革，转变“以教师教授为中心”的传统课堂教学思想，贯彻并落实“以学生为主体”的现代课堂教学理念是新形势下基础教育改革对中学英语教育工作者和管理者提出的要求，是培养英语素质型人才的前提。

研究与实践表明，“互动式”课堂教学模式符合新课程标准的教学理念，是提高课堂教学成效的重要途径。然而，在新课标实施过程中，尽管英语课堂“满堂灌”得到一定程度的改善，但实施“以学生为主体”的互动教学仍面临重重障碍。

因此，为了更加全面的了解新课标实施后各级中学的英语课堂互动教学现状，该调查采取抽样的方式，对11所不同层次的学校开展了调查。调查形式采取问卷调查、听课及与教师座谈等方式。在此基础上，针对教学中影响课堂互动实施的问题与困难进行分析和研究，以帮助教师提高对课堂互动的认识并积极进行互动课堂实践，进而促进英语基础教学中人才培养模式由“应试型”到“能力型”的转变。

2 调查过程

2.1 调查目的和意义

新课程改革已经进入了一个新的阶段，为了了解目前中学英语课堂互动的情况，进一步落实“以学生为主体”的新课标下课堂教学理念，帮助广大教师更主动地投身于课改的实践活动之中，在城乡中学开展了此次调查。

2.2 调查对象与研究方法

本次调查涉及地区为四川和河南两省，抽样学校有四个层次，即省会城市、县级市、县城、乡镇，包括4类学校，即国家重点中学、市重点/市非重点中学、县城中学、乡镇中学。调查采用了问卷调查、听课和与教师座谈等形式。问卷内容包括“教—学”态度、“教—学”环境、课堂“教—学”方式及互动实施现状。最后，对所收集的数据和信息进行了统计分析，总结和归纳实施新课程以来课堂教学所取得的成绩和存在的问题，并提出解决问题的对策和建议。

2.3 调查问卷的内容与设计

本次调查主要针对中学英语课堂教学互动情况，以及在实施中所遇到的问题。根据课堂互动的主要参与者，教师和学生，调查一共分为两个部分：针对教师的调查和针对学生的调查。调查时间于2009年10月-11月，接受问卷调查有130名教师，1300名学生。回收教师有效问卷114份，有效回收率为87.69%，学生有效问卷1065份，有效回收率为81.92%。

2.3.1 教师问卷。教师问卷共有三部分，30道选择题。具体情况见下表：

表1 教师问卷

部分 题目 调查内容第一部分 1-10 教学环境及教学认识第二部分 11-20 课堂教学现状第三部分 21-30 课堂互动实施现状

第一部分旨在通过问卷调查，分析教师对课堂互动的理论认识；第二部分旨在多方面了解教师课堂互动的实际教学能力；第三部分关注课堂互动实施存在的问题，进而分析如何帮助教师克服课堂互动教学中的障碍。

2.3.2 学生问卷。学生问卷共有三部分，30道选择题。具体情况见下表：

表2 学生问卷的设计

部分 题目 调查内容第一部分 1-4，30 英语学习态度及表现第二部分 5-24 课堂互动现状第三部分 25-29 课堂学习困难

学生问卷从学生的课堂体验及英语学习心理角度设计，第一部分旨在了解学生对英语的总体认识及其学习表现；第二部分了解互动教学的具体情况；第三部分分析调查课堂中学生英语技能发展情况，从中发现存在的教学问题。

3 调查结果与分析

3.1教师问卷调查结果与分析

第一，1、2、4、5题调查教师所处教学环境情况，包括教师教学素质提高途径、学校对教学水平评价标准及教师参加教研活动三方面。在教师教学素质提高途径方面，68.38%的教师主要通过日常教学逐渐提高自身能力，而只有31.56%的教师有机会参加集体专业教学理论学习和课程培训；在教学水平评价标准的调查中，60.30%的教师认为学校评价标准是“以学生成绩为主”，35.54%的教师认为是“以对教师综合能力评价为主”，只有4.13%的教师认为是“以学生对教师的评价为主”；在教师参加教研活动情况调查中，14.91%的教师“从没参加过”，59.65%的教师“每年参加一次”，25.44%“每学期参加1-3次”。由此可见，当前教学环境存在以下主要问题：教学管理还存在很大的不足，教学资源及其开发和利用还存在较多问题；旧的应试教学评价方式仍占有主要地位，这不利于教师教学创新和教学积极性的提高；师资培训还需进一步加强，多数教师缺乏有效地教学交流与学习机会，这直接影响到教师的教学认识和态度的转变。

第二，对教师教学认识方面的调查包括教师对课改的认识及教师对课堂教学的认识。3、6、7题调查教师对课改认识，分为教师对课改实施必要性、教师课改困难认识及其课改态度三方面。课改实施必要性方面，89.65%的教师认为课改对改革教学现状有必要性；课改困难方面，75.00%的教师认为课改实施中主要的困难是“应试教育制度”，15.83%的教师认为课改实施主要困难是“教学条件”，9.17%的教师认为课改实施主要困难是“教学管理”；课改态度方面，82.30%的教师对课改持积极态度，勇于接受新的教学挑战，11.50%的教师对课改挑战不清楚，6.19%的教师缺乏对课改的信心。由此可见，尽管大多数教师认识到课改在目前教学中的必要性，但毋庸置疑，这与在实际教学中树立新的教学理念及创新教学方法还有一段距离。

8、9、10题调查教师对课堂教学认识，包括课堂教学目的和师生在课堂中角色的认识。对课堂教学目的调查显示，61.34%的教师认为课堂教学主要目的是培养学生“英语交际能力”，26.89%的教师认为是“语言学习”，11.76%的教师认为是培养“跨文化意识”；在师生课堂中角色的调查中，79.65%的教师认为学生是课堂主体，73.99%的教师认为自己是“学习方法的指导者和课堂活动组织者”。以上调查结果表明，新的课改理念已得到多数教师的认可。新课程实施以来，尽管还存在“灌输式”教学现象，但是尽管越来越多的教师正在努力更新教学理念，学生主体性正在课堂上得到越来越多的体现。

表4分别从课堂教学资源、课堂教学现状、课堂互动实施情况等方面进行调查。

第一，11、12调查课堂教学资源利用情况。第11题调查课堂教学材料来源，71.90%的教师主要依赖于教材和教参，28.10%的教师使用搜集的材料。第12题调查多媒体使用的认识，88.60%的教师认为多媒体应用对提高英语课堂教学效率很有必要，从中反映出网络时代下教师教育思想的变化。但在调查中发现除了很小一部分重点高中具备了多媒体上课条件，很大一部分的学校教学条件还比较落后，这很大程度上阻碍了英语课堂教学改革的步伐。以上调查表明当前英语课堂教学资源来源相对单一，并且结合学生实际较少，这在一定程度上反映出多媒体普及的必要性。

第二，13-18题调查课堂教学情况，包括教师英语教学能力、教学出现的问题及教学方式两方面。第13题调查教师用英语组织课堂教学情况，54.39%的教师“经常用”，38.60%的教师“有时用”，7.02%的教师“较少使用”；第14题调查教师口语水平自我评价情况，99.49%的教师都认为自身口语水平有待提高，只有3.51%的教师认为不需要；第15题调查组织学生用英语做值日报告情况，30.70%的教师坚持每天让学生做，45.61%有时让学生做，22.68%的教师说学生不喜欢做报告；第16题调查教师对学生课堂中进行听写训练情况，28.95%的教师“每节课都进行”，63.16%的教师“有时进行”，7.89%的教师“很少进行”；第17题调查学生学习情况调查，8.21%的教师认为学生语音方面差，57.46%的教师认为学生口语能力较差，34.33%的教师认为学生读写能力较差；第18题调查教师采取教学方式情况，52.50%的教师通过采用多种教学方式以激发学生学习兴趣，46.50%的教师通过在课堂中创设语言运用情景。由此可见，多数教师使用英语教学频率还有待提高，并且在课堂组织学生用英语口头交流还普遍处在低效阶段。因此，尽管大多数教师具有一定专业能力，但还需进一步提高实际教学能力，从多方面提高学生课堂中的主体性。

第三，19、20题调查互动形式及互动频率情况。第19题调查课堂互动形式，41.27%的教师采用师生问答，19.05%采用两人练习，39.68%使用小组活动。第20题调查课堂上进行互动活动的频率，38.60%的教师进行互动活动较多，59.65%的教师有时组织互动活动，只有1.75%的教师很少进行互动。以上调查反映出课堂互动的频率及效度还比较低，大多数教师还需要提高互动教学意识和能力。

表5是对课堂互动现状的调查，包括影响课堂互动的因素及课堂互动实施困难两方面情况。

第一，21-25题调查影响课堂互动因素，分别从互动效果的影响因素、互动效果、互动教学与升学的关系、互动与外界影响因素四个方面进行。在互动效果的影响因素方面，45.38%的教师认为影响互动效果的主要因素是“教学条件限制”，43.70%的教师认为是“如何调动学生积极性”，10.92%的教师认为是“教材难度”。第22题调查教学进度要求是否会影响互动，37.72%的教师认为会，58.77%的教师认为不会，3.51%的教师对二者的关系不清楚。在调查教师认为学生参与互动的态度方面，教师认为68.42%学生较喜欢互动，30.70%的学生愿意互动，只有0.88%的学生不喜欢互动。在互动目的方面，11.96%的教师认为课堂互动主要是为了“促进知识掌握”，60.87%的教师认为是“提高英语学习兴趣”，27.17%的教师认为是“培养英语综合运用能力”。在互动对升学的影响方面，结果表明，9.73%的教师认为二者有很大冲突，38.94%的教师认为二者有冲突但不大，51.33%的教师认为二者没有冲突，且有促进作用。在互动的外界影响因素方面，大多数教师认为主要是传统教育观念、教学管理、教学条件等因素。以上调查表明，尽管互动对提高学生英语学习兴趣的作用已得到大多数教师的认可，但由于教学条件、教师教学水平及学生学习程度等多方面因素限制，教师设计有效的课堂互动还存在一定困难，这需要多方面的共同努力。

第二，27-30题调查课堂互动实施困难，分别从教师实施互动教学困难认识、课堂活动设计的主要问题、如何保障互动效果及培养英语思维能力的必要性四个方面进行调查。71.05%的教师认为实施互动教学有点难，4.39%的教师认为很有困难，在与教师座谈中了解到这种困难主要来自客观条件如班级规模、学生英语程度及应试教育制度等。在教师课堂活动设计中存在的问题方面，调查结果表明，27.20%的教师认为问题主要在于活动设计是否符合学生兴趣，44.80%的教师认为问题在于能否完成教学任务，28.00%的教师认为问题在于如何把握好活动难度。在保障互动效果所采取的措施方面的调查表明，37.11%的教师通过多给学生自由时间，39.62%的教师通过挑选有趣的互动内容，营造轻松的课堂环境激发学生的参与热情，但仍有23.27%的教师认为严格控制课堂才能保障课堂互动效果，这与互动教学的初衷相违背，无法调动学生的主动性，更不能达到预期教学效果。另外94.74%的教师认为有必要培养学生的思维能力，互动教学是其中一种方式。但在座谈中了解到大多数教师认为互动教学实施较困难，要通过互动教学培养英语思维就更加困难。由此可见，尽管大多数教师都意识到了课堂互动对满足学生学习需要的重要性，并尝试在课堂教学中努力激发学生兴趣，但由于受传统教育教学观念、评价制度及教学条件等因素影响，互动式课堂教学实践的开展还需要进一步努力。

3.2 学生问卷调查结果与分析

表6调查学生的学习态度与课堂表现，从学生是否喜欢英语，英语学习的重要性，学习情况的自我评价，课堂表现以及课堂互动学习成效五个方面进行。

第一，在学生是否喜欢英语方面，被调查的学生中有88.36%的学生喜欢或比较喜欢英语，11.64%的学生不喜欢英语。但这与实际情况可能有所偏差，因为不喜欢英语的学生倾向于不填或乱填问卷，导致问卷无效而没有被计数。

第二，在英语学习重要性方面，82.72%的学生认为英语学习很重要，进一步访谈表明，其中大部分学生是迫于英语作为主要考试科目的外界要求。

第三，在英语学习情况自我评价方面，51.17%的学生选择“中等”，34.18%的学生选择“较差”，而只有14.65%的学生选择“较好”。由此可以看出，学生的自我评价较符合实际情况，但自信心偏低，英语自我感觉良好的同学较少。

第四，在英语课堂活动调查中，只有10.42%的同学主动参与，64.60%的学生对课堂活动参与积极性不高，甚至有24.98%的学生不愿意参加活动，导致这一现象的原因有待进一步调查分析。而有51.74%的学生认为在英语课堂活动中的最大的收获是提高英语口语和写作能力，36.90%的学生认为是加深了英语知识的印象，有22.91%的学生认为培养英语学习兴趣是最大的收获。

以上调查数据显示，大多数学生对英语学习感兴趣也认识到其重要性，认为开展英语课堂活动有利于提高学生的英语口语、写作能力和学习兴趣，同时教师应给学生更多的积极暗示和鼓励，培养学生的英语学习信心。

表7调查课堂互动现状，分别从课堂互动的设计，师生问答实施情况，其它课堂活动形式等三个方面进行。其中6-9题调查课堂活动的设计情况，分别从课堂活动形式、活动内容来源、活动目的、活动设计的参与五个方面进行；10-18题调查师生问答实施情况，分别从提问方式、提问目的、提问的难度、提问次数、学生回答问题的积极性等方面进行；5题、19-24题调查其它课堂活动形式，分别从小组活动频率、讨论及表演等活动的频率、新课学习方式、练习题的处理方法等方面进行。

第一，在课堂活动形式的调查中，59.85%的学生认为课堂活动的主要形式是两人练习，35.35%的学生认为是师生问答，而有21.86%的学生则认为是小组活动。而进一步访谈表明，在普通中学，小组活动很少开展，两人练习是除师生问答以外最主要的课堂活动，部分学生在选择该题项时并没有把师生问答看作一种课堂活动形式。在课堂活动内容方面，69.92%的被调查学生认为课堂活动的内容主要是以教材为主并稍加变动，8.79%的同学认为课堂活动主要来源于学生感兴趣的话题，21.21%的学生认为教师完全按照教材组织活动。在课堂活动内容方面，87.88%的学生认为课堂活动的主要目的并不在于为了提高学生兴趣，而是提高英语综合应用能力或学习英语知识和技能。在英语课堂活动的设计方面，75.44%的同学认为教师负责活动设计，只有22.61%的活动是由教师和学生共同设计的。由此可以看出，大多数学生能正确地理解英语课堂活动的主要形式，对活动的主要目的有明确的认识，但在活动设计方面也暴露出，以教师为中心学生参与不足，活动设计较为粗糙，活动内容与学生的实际联系不太紧密的问题。

第二，10-18题调查学生对师生问答活动的课堂情况。在提问方式的调查中，绝大多数学生认为教师在课堂上提问个别同学和提问全班同学较多，只有6.51%的同学认为教师在课堂上以自问自答的方式提问。在提问目的方面，76.48%的学生认为教师提问的主要目的是检查同学是否掌握了知识，只有14.07%的同学认为主要目的是询问同学观点，引出话题。在提问的难度方面，51.55%的学生认为教师的提问有点难，10.42%的学生认为难，51.55%的学生认为不难，但67.07%的学生认为教师提问后留给学生思考的时间太短，26.48%的学生认为时间不太够。在学生回答问题的主动性方面，经常主动回答问题的学生只占到7.53%，偶尔主动回答问题的34.08%，大部分学生的学生很少主动回答问题占到了58.31%。并且，58.69%的学生即时有问题，也不会主动问教师。以上数据表明，英语课堂中的提问大多数是为了检查学生知识掌握情况，而真实的语言交际如询问信息较少，在课堂互动中组织更多的语言交际型提问，将有利于提高学生的参与和英语思维能力的培养；检查知识的提问削弱了学生学习兴趣，他们在提问中普遍表现地较被动；尽管教师的大多数提问对学生来说难度不大，但由于对学生而言，新知识存储和转换需要更多时间，教师应在提问之后给学生留出更多的思考时间，让学生充分整合语言，才能更好地锻炼学生的英语思维和表达能力。

第三，5题、19-24题调查其它课堂活动形式以及不同课型的英语课中的课堂互动形式。调查数据表明，各学校和班级在课堂中进行讨论、表演、演讲或值日报告活动的频率差异较大。有33.02%的学生认为这样的活动每节课都有，有36.19%的学生认为这样的活动每学期只开展1-4次，甚至有个别班级从未开展过表演、演讲活动。学习新课内容时，47.61%的学生认为主要是教师讲、同学听，25.73%的学生认为教师讲解大意后同学练习，有26.67%的教师会设计情境使学生在用中学。在新单元的授课方式调查中发现，有78.14%的学生认为教师是从单词列表讲解开始，而只有5.9%的学生认为教师没有从单词列表的教授开始，由此可见，从单词列表开始学习新知识，在实际教学中十分普遍，这一教法能使教师在最短的时间内传授给学生更多的单词知识，但这种快速、便捷的教学方法，没有提供给学生充分词汇使用的语境，造成学生英语知识和技能的不扎实、不全面。在对话学习中，71.26%的学生认为朗读是最主要的形式，其次有18.20%的学生认为两人练习并表演是学习对话的主要方式。在学习新的阅读文章或段落方面，59.85%的学生认为一般情况下，教师安排学生带着问题阅读后回答，再由教师讲解其中较难的句子，35.35%的学生认为教师通常是以边读边翻译文章的方式讲解新课文，而让学生参与讨论文章内容的情况较少。教师课堂上处理练习的情况较为一致，教师以讲解为主，只有6.85%的学生曾经在课堂上与同学合作解决问题。在不同课型的英语课堂中，新授课、技能课、复习课中都以教师教学为主，教师主要承担起知识传授的角色，而通过活动调动学生主动思考，培养学生解决问题的创新思维能力方面还存在较多不足。

表8中25-29题，调查英语课堂中听说读写技能学习中存在的困难。在英语听力训练中，45.28%的学生认为语速太快，来不及反应，36.97%的学生认为听不懂关键词是导致听不懂大意的主要原因。由此可见，语音输入较为欠缺，导致学生听力反应迟钝。在阅读中，64.82%的学生有默读的习惯，而有12.42%的学生基本看不懂文章，同时，有52.15%的学生认为阅读理解中生词较多是阅读理解的最大困难，因此，教师应加强阅读中的策略教学。在写作中，词汇和语法的使用则成为学生的普遍问题。课堂活动是培养听说能力的重要途径，然而35.51%的学生害羞、怕说错，12.71%的学生对活动不感兴趣，没有积极参与活动，训练口语能力。以上数据显示，学生的英语课堂学习困难主要体现在对语言知识的四项技能熟练掌握，教师一方面应加强对学生听力、口语、阅读、写作的策略的引导；另一方面加强学生基础知识的掌握，使各项策略有用武之地，培养学生的成就感和主动参与课堂的热情。

4 结论与启示

以上调查分析表明当前课堂互动总体还处于低效阶段。虽然大多数教师对新课标课堂教学理念有了一定认识，学生的主体性在课堂中有了更多体现，但在实际教学中真正贯彻落实“以学生为主体”的课堂教学还有很长一段路。这涉及到以下几方面问题：

从长期的困难看，经济发展状况使我国教学思想、教学行为及教学评价与管理方面与西方相比还存在很大距离。这是造成了我国现阶段英语基础教育水平比较落后的重要原因。但是这是一个历史因素，也是一个长期的因素，需要较长时间去解决。

本调查发现有关阻碍新的课堂教学理念落实的主要有以下几个因素：

首先对待课堂互动的态度方面。通过对师生调查结果，我们了解到尽管目前大多数教师对新课标理念已有了一定认识，但还没有普遍落实到实际课堂教学中。这需要通过教学理念的转变、专业理论素质的提高、教学资源的配备、教学评价与管理制度的完善等各方面努力来实现。

其次从课堂互动过程分析。调查表明目前除了极少数条件较好的学校在课堂中配置了多媒体，大多数学校教学条件落后、教学资源缺乏、而且一般学校班级规模较大，这都限制了师生参与课堂互动的动力。

最后从学生方面分析。学生对英语课堂活动有良好的期望，但在实际课堂中教师对英语活动的设计能力有限，学生参与积极性和参与程度均不高。另外一部分原因是，实际教学条件及课堂教学评价体系约束着课堂活动的开展。

针对课堂“教—学”互动调查中存在的问题，本文从三方面提出建议：

从外界因素分析，针对当前存在的教研水平较低及其对转变教师教学观念的影响，教育管理者应提高自身管理理念，为教师理论学习搭建更多的平台，提供更高质量的教师培训机会，并在教学中积极采用综合性教学质量评价方式，从而激发教师从事教研及新课堂教学实践的热情。另外，要采取措施控制班级规模，改善教学条件，以减轻教师教学管理压力并为提高学生参与课堂互动创造必要条件。

从教师因素看，针对传统应试教育观念及教学管理对教师落实新课堂教学理念造成的阻碍，首先，教师自身要坚持新的教学思想，在教学过程中正确处理课程、课程标准、教材与课程资源开发之间的关系，并采用多种教学方式提高学生课堂主体性地位；其次，教师要努力通过多种途径提高自身专业能力、课堂活动设计与组织能力，要永远处于教学理论认识的前沿并勇于接受外界环境的挑战。

从学生因素分析，首先，要通过开展各种展示学生语言才能的活动提高学生对英语学习认识及自信心；其次，通过加强课堂设计的趣味性及有效性，提高学生课堂参与度，培养学生良好的自主学习习惯并加强学习策略指导。

总之，目前课堂教学仍以传统教育思想为主导，还存在与新课标课堂教学理念背离的诸多问题。但随着我国教育改革的深入发展，新的课堂教学理念在实际教学中会得到逐步落实。

[1]宋桂月，金 莺.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[2]张志勇.创新教育中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2004.

[3]刘 旭.听课,说课,上课[M].成都：四川教育出版社，2005.

[4]闵光富.英语互动教学应坚持的三大原则[J].教学与管理，2008，（6）：137-138.

[5]李新伟.高中二年级英语课堂互动现状调查研究[D].东北师范大学，2006.

An Investigation and Analysis of English Classroom Interaction in Midd le School in the Context of New Curriculum

CHEN Da，WANG Sui－hong，Fu Ming－xia
(School of Foreign Languages and Cultures,Xihua University,Chengdu,Sichuan 610039,China)

Classroom is themain place for teaching activities,and classroom instruction plays an important role in study.With the development of the Middle School English Teaching Reform and the issue and implementation of the New Curriculum,how to improve the quality of English classroom teaching and how to cultivate students’ability of thinking in English have become widely concerned.The traditional classroom teaching methods like“spoon-feeding” and“cramming education” can’t meet the requirements of the reform development,so the advanced and scientific interactive classroom teachingmethod has been highlighted as one of the solutions.According to the“the Projectof National Basic Foreign Language Teaching Research Center:Study of Strategies to Foster English Thinking Ability in Interactive Teaching”,the writers of this article make investigations and analysis of classroom interaction in middle schools in order to provide some reference for the New Curriculum Reform.

New Curriculum;English classroom interaction;investigation

IG632.3

A

1674-3652（2010）06-0036-07

2010-08-18

全国基础教育外语教学研究资助金项目2009—2010年度课题：互动式教学中培养英语思维能力的策略研究（JJWYYB2009117）。

陈 达（1963- ），男，重庆南川人，西华大学外国语学院教授，硕士生导师，主要从事外国语言学及应用语言学研究；

王随红（1974- ），女，河南台前人，西华大学外语学院硕士研究生。

[责任编辑：黄江华]