北京市普通高校体育教师素质结构的优化策略研究

谷 枫

（中央民族大学体育学院，北京 100081）

北京市普通高校体育教师素质结构的优化策略研究

谷 枫

（中央民族大学体育学院，北京 100081）

运用文献资料、归纳总结等方法，对北京市普通高校体育教师素质结构的状况进行调查研究，，并提出一些优化策略，以便更好地发展普通高校教育事业，推动普通高校体育教师素质结构的完善。

普通高校；体育教师；素质结构；优化策略

1 前 言

在高校教育迅速发展的背景下，体育教师的责任越来越显得重要了，要使高校体育教师的素质跟上教育改革的进程，关键在于提高教师自身的整体素质，研究教师素质结构，已成为一个重要课题。本文是在系统研究了北京市普通高校体育教师素质结构的基础上，提出的一系列优化北京市普通高校体育教师素质结构的策略，同时也为更好调整普通高校体育教师素质结构、全面实施培养新一代高素质的体育教师、深化学校体育教学改革等方面提供具有重要现实意义的理论依据。

2 对北京市普通高校体育教师素质结构概念的分析

《中国教育改革和发展纲要》中明确界定 ：“教育是提高民族素质的奠基工程。必须面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”现代美国著名教学心理学家加涅在分析学生的素质结构时，把素质分为先天素质、后天素质和自然发展中形成的素质三大类。燕国材教授根据这个结构提出了三类八种素质观的说法。笔者比较赞同加涅的观点，这种分类比较简明概括，逻辑结构上比较严密，而且这三类素质是最基本的，无论把素质划分为几种，都必须以这三类素质为基础。

通过归纳、总结、界定，体育教师素质结构包括三个维度，它们是身体素质维度、心理素质维度、社会素质维度，这是体育教师素质结构中的一级指标。在一级指标下又可划分为多个二级指标，根据研究目的和视野的不同，在二级指标下又可划分为多个三级指标。北京市普通高校体育教师的素质结构是由多因素构成的，是一个具有多层次结构的系统，同时也是一个体育教师素质结构在理论上应该达到的程度，是体育教师素质的“理想状态”。现实中与理想状态下的体育教师素质与体育教师实际教学过程中具有的素质是有差异的，研究的目的是找出两者的差距，从而使教师们逐渐达到理想状态，做好体育教学工作，更好地为我国高校体育事业作出贡献。

3 对北京市普通高校体育教师素质结构调研结果的分析

对北京市的普通高校中的27所院校中150名体育教师和800名学生进行调查，得出：北京市普通高校体育教师中教授、副教授比例不高，并且教授与副教授的比例具有明显差异性，且教授年龄偏大；体育教师的后备力量适中，教龄结构合理，形成科学合理的教师梯队；北京市普通高校体育教师整体上身体健康状况良好，职业心态状况良好，身体素质和心理素质符合工作要求，政治思想素质和职业道德素质比较理想，但教龄在1 ～ 10年的体育教师的政治思想水平需要加强，教龄在11 ～ 20年的体育教师职业道德需要提高，中、青年教师的思想道德素质与老教师相比具有差异性；北京市普通高校体育教师的自我控制能力呈现出随教龄增加而加强的特征，为提升体育教师的自我控制能力，应加强对年青体育教师的自我控制能力的锻炼，以便促进其心理素质的改善，更好地完成体育教学任务；在知识结构方面，北京市普通高校体育教师的学历以本科为主，硕士、博士比例分布不均衡；工具类学科基础知识掌握情况欠佳，英语和计算机水平有待提高；北京市普通高校体育教师应增强学习能力，注重对年轻教师的传、帮、带，是缩短年轻教师探索教学的时间并提高科研能力的有效途径；北京市普通高校大多数体育教师能以身作则、师德修养状况较好，中青年教师面对切身利益的态度和较大的竞争压力是影响其以身作则、为人师表职业道德水平的主要原因；北京市普通高校体育教师的体育学科专业知识结构老化，需要加强更新，科研能力需要加强。

4 北京市普通高校体育教师素质结构的优化策略

4.1 树立人才市场价值观，形成高校体育教师素质结构优化导向系统

所谓人才市场价值观，就是指人才选拔、任用机制中，以市场经济规律中的优胜劣汰的原则为出发点，合理进行人才资源调配的一种思想意识。树立体育教师人才市场观念，既是对体育教师素质结构优化的舆论导向，也是利益导向；既是机制导向，也是政策导向。树立人才市场观念，以市场的需求为导向，形成北京市普通高校体育教师素质结构优化的导向系统，使北京市普通高校体育教师的素质结构更能适应市场的要求和教育的发展，更好地推动北京市普通高校教育事业的发展。

图1 北京市普通高校体育教师素质结构的优化策略系统

针对北京市普通高校体育教师素质结构的现状，综合运用了多学科知识构筑了北京市普通高校体育教师素质结构的优化策略系统，如图1所示。建议：北京市普通高校主管部门领导在以后北京市普通高校教育事业的发展过程适当考虑到体育教师素质结构优化系统。同时，人才素质结构优化也是人才竞争的结果。要使教师素质结构得到最合理、最有效的优化，就必须在体育教师中全方位的引入竞争机制，形成体育教师素质结构优化的竞争系统。只有通过人才任用标准的正确把握、岗位聘任意识的强化、选用方法的改进完善、奖惩淘汰制度的严格实行才能创造一个使优秀体育教师健康成长、脱颖而出和充分施展才干的良好环境；才能使处于竞争劣势的体育教师能痛定思痛，审视自身的素质结构，从而提高北京市普通高校体育教师整体的素质结构。

4.2 加强北京市普通高校教师素质结构优化策略系统正常运行

通过对北京市普通高校体育教师素质结构的调查，为了建立优化策略系统，把此项工作做为一个长远的工作来做。

首先，要加大现有政策法规的执行力度，提高体育教师自身素质结构的优化意识。我国的《教师法》《中国教育改革和发展纲要》《面向21世纪教育振兴行动计划》《2003-2007年教育振兴行动计划》等诸多政策法规中，都对教师的技能要求、学历、思想、行为各方面有明确规定，通过加大现有政策法规的执行力度，可促进体育教师自身素质结构的优化意识提高。

其次，是建立有效运行机制，保障实现体育教师质结构的优化策略系统的正常运行。北京市普通高校在优化体育教师素质结构的过程中，可以通过对社会经济发展和高校外部环境进行分析，来发现自身的素质优势和劣势。综合这两方面的认识，采取有效措施，努力在身体素质、心理素质、社会素质等方面进行积极改进和提高，适应人才市场对体育教师的调控、流动，以此来优化体育教师的素质结构，形成对体育教师素质结构优化的需求导向系统。

对北京市普通高校体育教师的个体和群体素质进行客观、公正、全面的评价是高校教师管理、人力资源开发、人事决策及深化人事制度改革的基础和科学依据，具有多种目的和功能。其中，最重要的就是评价的激励作用。对体育教师素质评价的根本目的是激励体育教师提高素质。把激励作为高校体育教师素质评价的一贯目的和动力。评价系统是由评价主体、评价客体、评价依据及评价标准等多项因素构成。对侧重服务于激励功能的普通高校的体育教师素质评价而言，信息的使用者首先是广大体育教师，其次是和体育教师利益相关的机构和人员等，所以必须使评价面向广大体育教师及其利益的相关者，增强评价的针对性，才可能更大程度地提高效用。只有广大教师认可、重视评价的信息和结果，才能更好地满足教师的社会尊重、自我实现等高层次需要，评价才能真正具有激励效用可言；只有面向与体育教师利益相关的管理机构和人员，才能使评价信息反映在管理中，使管理者和体育教师具有相同的评价目标和标准，激励的依据一致，最大程度地调动广大体育教师的积极性和创造性，不断提高自身素质。

最后，要强化人才评价的激励作用，形成北京市普通高校体育教师素质结构优化的评价系统，尽快建立和完善一套切实可行的体育人才素质结构评价体系。对术科和理论课体育教师的素质结构给予准确的评价与认证，通过科学评价人才、合理使用人才、准确掌握体育教师群体的素质结构状况，加快体育教师素质结构的优化，以适应新形势体育学科建设发展的需要。

4.3 形成北京市普通高校体育教师素质结构优化的竞争系统

人才竞争是人才素质结构优化的基础，也是人才素质结构优化的重要途径。

4.4 加大继续教育投资，实行职后教育手段现代化

积极加大对继续教育的投资，努力加快现代信息技术环境建设，利用信息技术手段和优势对北京市普通高校体育教师进行培训，使体育教师“足不出户”即可接受到培训，这对提高北京市高校体育教师的素质将起到重要作用。北京市普通高校体育教师的素质结构存在很大差异性，针对不同层次的体育教师，可采用不同的职后教育方式，从实际出发，以保障职后教育切实有效。

实现多形式的职后教育主要有：（1）岗位培训型。主要面向新参加工作的体育教师，侧重高校体育教学研究和教育教学技能的训练。通过培训，除了提高他们的政治思想素质和职业道德修养外，还要树立牢固的专业思想和打下扎实的教育教学基础。（2）知识更新型，主要面对参加工作年限较长，观念知识比较陈旧的中老年体育教师，需要更新原有知识结构，接受最新的知识信息，完善自身知识结构，拓展专业及教学实践专题研究方面的内容。（3）提高型。对于那些在教学科研中勇于改革、大胆创新的中青年骨干体育教师，应侧重于提高他们的学历层次和知识层次，提供机会让他们进行系统的学习和深造，让他们成为教学和科研工作中的一支生力军。（4）变换型。面向学科变换的体育教师，侧重于学习新任学科的主要知识教学能力，对于那些从教师队伍中提拨到领导岗位和从事教学以及从事新的学科、专门职能的教职工，可分类进行继续教育。（5）研讨型。对于高级职称的体育教师，侧重于提高他们的教育科研能力和专题研究能力，使他们向实践加研究性的转化，把长期以来在教学、科研中得出的宝贵经验加以理论的升华，提炼出更具有普遍性和指导性的教育思想精华。

4.5 加强普通高校间横向联合和科研合作力度

北京市每个普通高校都有各自不同的优势，不同地域的高校当中体育教师在教育、教学、科研等方面各有优势。加强每个高校间横向联合，采用互聘优秀教师的方式，进行横向合作，其目的重在相互影响、相互促进，更有利于教学和科研间取长补短，有助于体育教师素质的共同提高。北京市普通高校应不拘专业局限，从各高等院校、社会团体等机构中聘请不同学科的知识、经验丰富的专家、学者定期来校为体育教师开办各类专业讲座，让体育教师及时了解社会信息，拓宽专业口径，增加跨学科知识，提高自身综合能力，使其思想、能力等素质能够在交流中得以提高，有助于优化体育教师的素质结构。

参与文献：

[1] 吴颖新.本溪市小学教师素质结构及培养策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2004.

[2] 林琳，邱冠寰.从“学生评教”中提高高校体育教师的素质[J].辽宁行政学院学报，2008（4）.

[3] 兰自力，杜子平.21世纪高校体育教师素质结构及其培养途径的研究[J].体育科学研究，2001（2）.

[4] 赵晚霞.中国高等体育院系体育专业教师素质结构的现状、社会需求及优化策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学体育学院，2004.

[5] 门延华等.试析素质教育下高校体育教师素质结构[J].吉林体育学院学报，2003（1）.

[6] 张洁.湖北省高校体育教师素质结构的研究[J].化工高等教育，2009（1）.

G807.4

A

1674-151X（2010）11-107-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.11.058

投稿日期：2010-09-27

谷枫，硕士，中央民族大学体育学院群体与体测教研室主任。研究方向：体育教育。