积极参与 主动探究

周宗宇

《数学课程标准》中提出:教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力,并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本宗旨,在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间,通过教师必要的启发诱导,填补空缺,引导学生在思考中掌握知识,在掌握知识中发展自己的思维能力。

那么,如何引导学生更好的探究数学知识,培养科学的探究能力呢?就此问题谈谈粗浅的几点看法:

一、主动探究

布鲁纳说过:探索是数学的生命线,没有探索就没有数学的发展。要使全体学生都能主动地得到发展,就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程,为他们创造一个独立思考的空间。

例如:在讲“小数性质”这一课时,首先通过复习旧知:1分米=0.l米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米,并结合分米、厘米、毫米之间的换算关系,启发学生通过观察,发现知识间的内在联系,得出结论:0.l米=0.10米=0.100米。同时,在写法上加以比较,从而揭示规律:小数的末尾添上0,小数的大小不变。通过旧知引出新知,抓住知识的发生发展过程,运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段,归纳总结出:小数的末尾去掉0,小数的大小不变这一规律。让学生结合上述过程,完整地总结出小数的性质,这样突出了重点,分化了难点,达到了让学生主动探寻知识规律的目的。

二、创设情境

学生学习时,往往接触的不是现实的条件,而是一种情境,这是学生学习与科学家研究的主要区别。

例如:在教学“百分数的意义”时,教师可以从生活实际出发,假设一个生活场景:××超市挂着一则广告,所有商品一律“八折”优惠。有一种原标价为120元的衣服,老师想买这件衣服,你帮老师算算,应付人民币多少元?又如在教学“比例尺”时,我把一张中国地图发给学生,提问:你想到哪个地方去旅游,知道它离我们有多远吗?顿时,学生的积极性调动起来。在学生的“疑虑”之时,教师及时点拨,起到了水道渠成的作用。再如,2008年是我们国家的奥运年,可以结合这次奥运会各国夺得的金牌数绘制统计表,不但能激发学生学习欲望,而且进行了很好的爱国主义教育。

三、全员参与

面向每一个学生是素质教育的显著特点。因此,要使全体学生都得到发展,必须最大限度的让全体学生都参与到探究新知的实际活动中,避免由少数学生的活动代替多数学生活动,使大多数学生成为陪客。

如教学“长方体和正方体认识”这一教学内容,我让学生用课前准备好的长方体和正方体实物或模型,以小组为单位,合作交流,共同研究长方体和正方体的特征,并把探究得到的信息整理下来,在全班交流,其他小组再进行补充和完善,逐步得出完整的知识体系。这样让学生全员参与、共同探究,人人动脑思考问题,那么全体学生的学生效率将会大大提高。

四、多层发展

儿童学习的最根本的途径应该是活动,活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉,所以要放手让儿童动手、动口、动脑。通过生动的实践活动,多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。如依据“思维从动作开始”的规律,可以为学生创设一个活动、探究、思考的环境,使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知,发展思维;依据“语言是思维的工具”的规律,可以通过说算理,分析、比较、抽象、概括等发展语言,并借助语言对人们的思维进行调节,使思维逐步完善;尤其要精心设计学生形成理性认识的第二实践活动──课堂练习,通过“开放性”练习,更有效地面向全体学生,实行全方位、多角度的训练,促进学生多层次的发展。

数学来源于生活,又应用于生活生产实际。因此,教学时,从学生的实际出发,布置一些实践性的题目,指导学生参加探究活动,把数学知识和生活实际紧密联系起来。例如:学习比例后,我带领学生来到学校旗杆旁——学校的旗杆究竟有多高。实际观察后的学生提出了多种不同的方法:有学生提出爬上去量,有同学提出量旗杆的绳子,又有同学提出去量旗杆旁边楼房的高度,还有同学提出用影长与竿长的比例关系去测量和计算。然后筛选几种较为合理的方法,分组测量、计算,最后汇总,交流讨论。通过这样的探究活动,让学生体会到生活中处处有数学,数学就在我身边,逐步培养学生把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识,增强他们解决简单实际问题的能力。

总之,新课改形势下的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者。在引导学生探究数学知识的同时,培养学生科学的探究精神和探究能力。