第56号教室的奇迹

杨思卓

话说26年前，美国洛杉矶的霍伯特小学来了一名新教师，他叫雷夫·艾斯奎斯，一个很普通的小伙子。面对一间又小又破烂的教室，一群又穷又淘气的孩子，雷夫开始了他的教学生涯。25年后，这位老师得到了社会各界的高度认可。《纽约时报》把雷夫尊称为天才和圣徒，《华盛顿邮报》称他为全美最好的老师。美国总统授予他“国家艺术奖”，英国女王也给他颁发了帝国勋章，媒体天后奥普拉授予他“善待生命奖”……

这雷夫到底做了什么了不起的事？这56号教室又发生了什么样的奇迹？

法则一：“望子成龙”不如“教子成人”

中国的家长们，十之八九属于望子成龙一族。雷夫之所以得到全美教育界的最高荣誉，正是因为他提出并实践了一种完全不同的教育理念——育才不如育人。他这样讲：“几乎每年48周，每周6天，每天12小时，我和五年级的学生都会拥进我们那可怜的、狭小的教室，沉浸在莎士比亚、代数和摇滚的世界里；每年其余的时间，我和孩子们都在旅行。”

最好的教育，不是“望子成龙”而是“教子成人”。对此，第56号教室给出了最好的注解：我们需要的不仅是知识的摇篮，更是人格的花园。

回想一下，那种“育才不育人”的摇篮，常常是“摇啊摇，摇到奈何桥”，让父母们的爱心流出了鲜血。

卢刚，一位28岁的博士，北京大学物理系高才生。他通过李政道博士的出国考试，来到美国爱荷华大学。因为太出色了，容不得别人超过他，容不得自己不优秀，更容不得老师对其他学生的偏爱。所以，在一天，他开枪杀死了自己的博士生导师戈尔咨，这是爱荷华大学物理系最好的教授；他杀死了自己嫉恨已久的竞争对手山林华博士，中国科技大学的高才生；杀死了无辜的副校长安妮等人，然后举枪自杀。所谓才子一怒，五死一伤。

卢刚们成“才”了吗？可以说是的；可是他们成“人”了吗？答案是否定的，没有。在精英导向的教育氛围下，每一年高考，都会引发“状元热”，高考成了一个产业，对智力的提升替代了对人格的培养，许多神童的家长们成了产业链上的牧师，传道者语重心长，闻道者心驰神往……

什么事热得不行，一定是病得不轻！人才人才，核心是人，如果不成人，成才也是一场噩梦。在一个众人皆醉的环境下，雷夫能保持异乎寻常的清醒，这就是奇迹。你看，“在这里，品格得到培养，努力付出得到尊重，谦逊得以发扬”——这就是56号教室的奇迹。

法则二：“小红花”不如明是非

从幼儿园起，老师就用小红花激励我们，激励就是屡试不爽的魔法。但是，我们没有怀疑过，这样的激励是否健康。在雷夫看来，这在道德行为方面只是初级阶段。如果道德行为有六个档位的话，小红花只是在第二档上。在第56号教室，孩子们的水准远远超过了小红花阶段，达到了第六档。雷夫借用了教育学家劳伦斯·科尔伯格的道德成长路线图：

第一档，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用；

第二档，我想要奖赏——靠贿赂起作用；

第三档，我想取悦于某个人——靠魅力起作用；

第四档，我要遵守规则——靠自律起作用；

第五档，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；

第六档，我奉行既定的准则——靠境界起作用。

第六阶段的学生是怎样的？雷夫通过一个学生的事例做了诠释：最高的境界不是外在的褒奖，而是内心的愉悦。

法则三：抄近路不如走弯路

我们这一代浪费了太多的时间，让孩子们少走些弯路吧。于是，我们不断地辅导，不断地指正，让孩子们的路走得笔直。你可能不知道，我们又进入了一个误区。

一次，一群其他学校的老师到56号教室参观。学生们正在安装火箭模型。有一组学生虽然做得很认真，但是他们弄错了飞弹部分的装置，于是来访的老师频频向那一组走去，想为孩子们示范正确的安装方法。雷夫果断而有礼貌地阻止了他们，他们有这样一段对话：

访客：（很小声地）雷夫，你都不知道啊，他们做错了。

雷夫：我知道啊。

访客：机翼都歪了。

雷夫：是啊，是歪了。

访客：发射架粘得太靠近火箭头了。

雷夫：确实如此。

访客：可你就眼睁睁地坐在这里？

雷夫：是啊。

访客：可他们的火箭会飞不起来呀。

雷夫：一会儿肯定会飞不起来……

访客：可是……

雷夫对此早已深思熟虑：学生们接下来就得找出火箭飞不起来的原因，他们得回到教室自己好好想想。我们的科学家们一天到晚在做的事情不就是这个吗？

失败是由身为教师的我们自行认定的，在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试才算失败。所以，最佳的教学不是老师和家长说个不停，而是像雷夫一样：我不想说，我很清醒。让孩子们展开探索的翅膀吧，让他们经历困惑、苦恼，去收获惊喜与领悟。远方的路虽然太凄迷，但这样的孩子更知道怎样保重自己，这样的接班人将更有挑战力。

法则四：省吃俭用不如能赚会花

孩子们面临的是经济社会，要不要培养孩子们的经济头脑？

在第56号教室里，每一个学生开学的第一天就会申请一份工作。雷夫会给出一份职务清单，上面有教室管理员、银行职员、玩具管理员、办公室信差、店员、警官等职业，并附有工作内容的说明。每一份工作都有不同的薪水。有工作就有月薪，虚拟的薪水可以存在银行。那么储蓄用来做什么？

第一是支付使用课桌椅的费用。在56号教室，座位越靠前，费用越高。如果所存的金额为租金的3倍，就可以买下座位的产权。如果够多，还可以买下同学的座位，然后每个月收取租金。

第二是在班级拍卖会上购买文具用品，让他们分享自己的努力成果。于是：

56号教室的孩子们体会到了父母赚钱的辛苦，学会了节俭和爱惜。

56号教室的孩子们知道了什么是所有权和使用权，学会了投资与财务管理。

56号教室的孩子们体会到了拍卖会上的冲动和后悔，学会了储蓄、克制与延迟享乐。有一天走上社会后，最好的东西会留给这些懂得等待的人。

56号教室的孩子们还认识了什么是财务制度与审计。开学的第一天，老师给每个学生发一个分类账本，页面上标示日期、交易名称、收入、支出、节余。班上通常有4名学生担任银行职员，每个银行职员管理8名左右学生的账户副本。如果谁的账户有差错，就会被查对出来。

我们的孩子一天到晚在唱“时刻准备”，其实面对充满诱惑的商品社会，教育者都茫然无知，孩子们哪能准备好？而这些从56号教室走出来的孩子们，他们才是时刻地准备着。

教育是一艘巨大的船，承载着无数的梦想，也让无数的梦想葬身海洋。当大多数人争相挤上教育的“泰坦尼克号”的时候，雷夫把56号教室建成了“诺亚方舟”，这实属不易；一个大男人，26年如一日，和小学生打交道，不容易；敢于坚持自己的教育理想，成为精英教育洪流中的砥柱，不容易。如果让“思卓书坊”颁发一个奖项的话，我想该给56号教室一个“教育诺亚方舟奖”，颁奖词是这样的：

在这里，探索得到支持，失败得到鼓励。

在这里，信任代替了恐惧，自觉代替了纪律。

在这里，应试教育结束统治，全面成长得到鼓励。

在这里，可以“读万卷书”，可以“行万里路”。

在这里，学生是快乐的，他们找到了心灵的家园。

在这里，老师是幸福的，他们播种着知识的春天。

颁奖词的最后一句应该是——“学习雷夫好榜样”！

（冯春摘自《名作欣赏》2010年第4期）