对外汉语教学中存现句的讲解与练习

何雪莲

（天津大学国际教育学院 天津 300072）

对外汉语教学中存现句的讲解与练习

何雪莲

（天津大学国际教育学院 天津 300072）

存现句是现代汉语的特殊句式之一，也是留学生出现偏误较多的一类句式，究其原因，是学生对其构成特点和语义条件把握不够准确。文章对存现句由浅入深、循序渐进地讲解和练习，有助于留学生更好地掌握存现句的特点，从而达到正确运用的目的。

对外汉语；存现句；现代汉语；语义

存现句即表示何时何地存在、出现、消失了什么人或者事物，一般的表示格式为：NP1（时间词或处所词）+VP（动词）+NP2（名词性短语）。从语义角度可将存现有分为两种不同的类型：存在句（表示存在）和隐现句（表示出现和消失）。

“有”字存在句

初次理解存现句，可以从最典型的“有”字存在句（NP1+有+NP2）开始。首先，通过几组正反例句的对比，让学生自己尝试概括一下“有”字存在句和“在”字句的不同之处，从而对“有”字存在句的构成特点有一个基本的认识。例如：（1）A.桌子上有一本书；B.桌子上有那本书；C.在桌子上有一本书。（2）A.那本书在桌子上；B.一本书在桌子上。然后，结合语境比较二者在意义表达上的不同之处，让学生体会“有”字存在句的使用条件。例如：（3）A：你找什么？B：我找我的汉语课本，你看到了吗？A：书在那边的桌子上。（4）A：桌子上有什么？B：桌子上有一本书。A：什么书？B：汉语课本。

通过比较我们可以发现：“有”字句中的处所词在动词前面而“在”字句的处所词在动词后面；“有”字在处所词前面一般不用 “在”等介词；“那本书在桌子上”，这里的书是确定的，是the book；“桌子上有一本书”，“书”是不确定的，是a book。换言之，如果听话人已经知道是什么书，就用“在”字句，告诉他书在哪儿，句子的语义焦点在后面的处所词语上；如果听话人不知道有什么东西，就用“有”字句，告诉他有什么，句子的语义焦点在后面的名词短语上。学生有了这些基本认识之后，就可以进行“有”字存在句的练习了。

汉语存在句遵循认知心理顺序，体现了汉语习惯于把具有较大、固定、持久、复杂、已知等特征的成分作为“参照物”，把具有较小、移动、暂时、简单、未知等特征的成分作为“目的物”，由“参照物”到“目的物”来感知事物的存在，这也符合“从已知到未知”原则。正如吕叔湘先生所说：“把听者心中所无的事物暂且捺住，先从环境说起，然后引出那个未知的事物。……由‘熟’到‘生’是我们说话的一般的趋势，这不全是为了听者的便利，说话人的心里也是已知的先浮现（也可以说是由上文遗留下来的），新知的跟着来”。所以，在设置练习时可以由教师先确定参照物，参照物要尽量选择教室或校园等学生熟悉的环境中的处所，然后带领学生一起寻找相应的可能目的物。例如：

师：教室里……

生：教室里有很多桌子和椅子。

师：桌子上……

生：桌子上有一本汉语书。

师：墙上……

生：墙上有一个挂钟。

师：图书馆里……

生：图书馆里有很多书。

……

也可以为目的物确定一个具体的类属，让他们说出一个完整的“有”字存在句。例如，教师：你家里有什么电器？学生1：我家里有一台电视。学生2：我家里有一台冰箱。学生3：我家里有一台电扇。学生。4：我家里有一台电脑。……

练习结束后，教师可以将“有”字存在句的要点板书出来：（1）句首一般为处所词。（2）处所词前面一般不用“在”等介词。（3）动词“有”后面的宾语一般是不确指的，宾语前大多是数量定语或者描写性定语。教师还应该指出这是一般情况，还有少数例外。

“是”字存在句

另外一种常见的存现句是“是”字存在句 （NP1+是+NP2），其构成特点与“有”字存在句相似。其讲解和练习比较简单，重点应放在二者的语义差别上。例如：（5）桌上有一本书。（6）桌上是一本书。例句（5）的意思很简单，即There is a book on the desk。例句（6）的意思比较复杂：a.桌子上有东西；b.这东西是一本书。所以，可以说：桌子上有东西，但不能说：桌子上是东西。可以问：桌子上有东西吗？但不能问：桌子上是东西吗？而应该说：桌上是什么东西？“是”后面的宾语可以是确定的，也可以是不确定的。但“有”后面的宾语一般都是确定的。所以，可以说：对面是一所大学；对面有一所大学；对面是南开大学，却不可以说：对面有南开大学。

其他动词存现句

经过上面的讲解和练习，学生对于存现句的构成和表达的意义有了初步的认识，下一个层段就可以进入更常见的其他动词存现句的教学过程中。如果把存现句的结构NP1（时间词或处所词）+ VP+NP2分为A、B、C三段，在这个教学环节中，应该先对前面介绍的存现句的条件进行复习，即：A段一般为处所词语，一般不能用“在/从”等介词；C段名词性短语一般为不确指的。接着进入本教学环节的重点讲解部分，也就是B段动词结构的语义、结构特点和限制条件。

1.存在句要求动词具有 [＋持续]的语义特征，常带“着”“了”等时态助词；隐现句要求动词具有[＋动作][＋变化]的语义特征，常带“了”不可以带“着”。如图1所示，二者的区别特征可以一目了然：B段表示存在句；A段和C段表示隐现句（A段表示出现，C段表示消失。）

图1 存在句和隐现句区别示意图

2.动词前面不允许出现能愿动词和否定词。

3.动词前面一般不能加表示进行态的时间副词“正”或“在”，然后就可以分别针对这几个要点设置练习，让学生熟悉和掌握。练习形式可以是句型转换和补全句子的形式，也可以修改留学生句子中的偏误。例如：

A.把句子变化为存现句：（1）白云在蓝蓝的天空上飘着。→蓝蓝的天空上飘着几朵白云。（2）远远地一个人走了过来。→ 远远地走过来一个人。

B.完 成 句 子 ：（1）_____飞 来______。（2）车厢里_________乘客。

C.修改病句：（1）树后边走出来这个人。（2）墙上正贴着布告。（3）屋子里住老太太。（4）在食堂里有各种各样的炒菜。（5）小军脑海里提出了一个问题。

至此，存现句的教学还没有结束，还需要进行一层循环式递升。那就是对非完整存现句，即A+C（即零动词存在句）的说明。一般来说，出现在这一结构中的名词或名词性短语在语义上具有 [＋无生命][＋不能自由活动]的特点。例如：（1）又过一会儿，隐隐响起雷声。（2）全场一片安静。

存现句是汉语中常见的句型，也是留学生出错率较高的一类句型。为了让学生熟练运用这一句型，笔者认为，在针对留学生的存现句教学中，应注意以下三个方面：（1）教学设计要根据留学生的认知特点体现由浅入深的层次性和循环式递升的原则。（2）将存现句的构成特点和语义条件以简单明了的形式告诉学生,并解释清楚其应用语境,帮助学生建立起形象思维。（3）应根据自己经验或者通过阅读文献对留学生使用存现句常见的偏误提前了解，并设计一些有针对性的练习，便于学生及时巩固。

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G712

A

1672-5727（2010）06-0142-02

何雪莲（1981—），女，河北衡水人，硕士，天津大学国际教育学院助教，研究方向为对外汉语教学。

（本文责任编辑：张维佳）