高职继电实训教学研究

吴天强，朱 剑

（台州科技职业学院，浙江 台州 318020）

高职继电实训教学研究

吴天强，朱 剑

（台州科技职业学院，浙江 台州 318020）

根据高职学生的个性特点、学习动机、隐性分层等客观事实，提出继电实训教学以任务驱动模式实施，能够有效提高实训的教学效果，实训过程遇到的疑难促使学生主动思考，成功完成任务的自我肯定以及带来的愉悦体验有利于学生个性上的健全发展；实训结果跟踪调查显示，该改进的实训教学方案充分调动了学生内在的学习动机，在降低指导教师工作量的同时取得了很好的教学效果，有利于提高实训的教学水平。

继电实训；学习动机；隐性分层；任务驱动

1 .前言

电工实训是机电、电子类学生专业必修的实践性课程，对于增强学生电工理论知识、培养科学求知思想、提高基本操作技能等方面具有重要意义。“是以维修电工职业技能鉴定的基本内容为标准，着重培养学生掌握安装操作技能、排除各类一般性电气故障的能力，同时培养学生具有一定的电气控制设计能力，并通过强化训练，严格要求，突出针对性、实用性，使学生在应知基础上掌握中级维修继电技能”[1]。

继电实训是电工实训的重要组成部分，该实训过程存在的主要问题有：1）学生对强电的惧怕心理，削弱实训所能达到的预期效果；2）多数学生在实训中愿意跟随教师的指导进行，放弃自我思维过程；3）实训周期较长，重复练习易使学生产生抵触情绪，产生负面影响。

根据上述存在的不足与高职学生的个性特点，若将继电实训教学以任务驱动的模式加以实施，则能充分调动学生学习积极性，促使自主学习以达到更好的实训效果。

2 .高职学生特点

2.1 自我中心倾向

“高职学生无论是社会观、人生观，还是道德观、就业观，也都明显地反映出对自我价值的追求和自我实现的渴望，在某些方面也表现出了自我的迷失和对自我的过度追崇”[2]。实训教学中，充分考虑此特点，可借助高职学生为表达自我的动机作为实训的激励机制，引导学生积极对待实训工作，但需要注意实训难度跨越过大可能引起失落情绪的负面影响。

由简入难的方式适宜安排难度的递增性，能增加学生对其学习能力的认同感，有利于实训取得更好的结果。

2.2 学习动机

学习动机成因复杂，包括个人、家庭与社会等因素，个人学习动机可能是出于兴趣与爱好，也可能是为了获得他人的肯定或赞赏，社会与家庭方面也可能给出某种奖励、任务或压力等原因。高职学生的学习动机可分为“完成任务动机、获得奖赏动机、解决问题动机、获得赞誉动机、满足兴趣动机”[3]等 5个因子组成，其中，“高职学生在学习动机总分为解决问题动机、获得赞誉动机、满足兴趣动机等因子上存在年级差异，并且呈现随年级升高而逐渐降低的趋势；随着年级的升高要更为注重学生的内部动机的激发，同时注重利用外在动机优势促进学生的学习；女生更容易受社会性赞许因素的激发，而男生更容易受物质奖励和成功感等因素的激发”[3]。

激发高职学生参与继电实训的学习动机，需要区分学习动机的非单一性、相同激励方式在不同年级的激励效果变化及男女学生的性别差异等。

2.3 隐性分层

高职学生存在个体差异是客观现实，但高职学生相对以自我为中心的价值体系，不适宜直接指出该事实，否则可能引起学生原有自我定位失衡！为达到更好的实训教学效果，教师需区分这种差异，并将之分类管理，这是一种不能在教学场所公开表达却又客观存在的个体差异，故称隐性分层。

隐性分层教学能提高实训教学质量，“通过分层评价与考核环节，及时反馈学生的实训技能水平，实训教师及时对学生的分层（分组）进行调整，并通过分层辅导（激励）环节促使学生技能水平的分层提高”[4]。利用实训过程学生之间相互比较而产生的个体差异认同，促使学生思考原有价值体系，重新进行自我定位。隐性分层教学减少了个性较强的学生自尊受到直接伤害的可能性。

3 .继电实训任务驱动教学实例

3.1 继电实训教学进程安排与实施要点

表1 继电实训教学进程安排表

表1是继电实训教学进程安排表，实训过程分成3个阶段，阶段1是基本练习，如明确布线规范、继电工具使用规范等，教师主要工作是纠正学生在实训过程的错误操作。阶段2是阶段1的提升，实训内容需限时完成，且要求整体布线规范、美观，教师的主要工作是检验整体结果是否合格。阶段2宜滞后阶段1一定时间段进行，一方面可消除学生因连续实训所引起的厌烦情绪，另一方面可利用记忆规律，使相同的实训时间取行更好的实训效果。阶段3是实训的可选部分，若中级继电证考证时间与前两阶段实训时间间隔较长，必须安排学生巩固工具的使用技巧，以顺利通过考核。

该实训方式施行时，除却任务1安全用电部分必须事先说明外，其他任务均不需要事先指导，这样保证学生在实训中会遇到许多问题，使其求助他人帮忙，进而让学生意识到自已的这些未知内容可以通过练习与努力取得成功。

实训各任务能够得到执行的首要关键是实训过程中指导教师及时解答学生所遇到的问题，解答查同的问题时，可以请已经询问过的学生帮助转告，多数情况下，帮忙解决问题的学生乐于讲述问题的原因，提问的学生也不觉得为难。指导教师还需要及时记录每名学生、每个任务的完成情况，这是促使学生完成实训任务的重要外在动机。

完成任务考核时宜考虑隐性分层因素，不宜只采用一个标准，对于已经尽力的学生可以表示通过本任务，但要委婉指出其欠缺之处，期望下个任务做的更好。这种方式对学生的学习积极性有非常明显的激励作用。因为，学习是一种长期过程，委婉的方式相当于鼓励，拒绝则等同于否定。只有极少数学生可使用拒绝的方式以激发其内在学习动机。完成任务的学生允许其离开实训场所，或请其帮助有困难的同学完成任务，使其共同得到进步，这样可分担指导教师的部分工作任务。为确保实训安全，试车设在实训开始三天后进行，此时学生基本撑握继电操作规程和继电操作工艺规范，但试车仍需要在教师监督下进行。

3.2 继电实训教学效果抽样调查

表2 2006～2008年份实训报告抽样数

表2是从学生近三年上交的实训报告中抽样统计情况。有效抽样是指该实训报告中有出现感到所学知识不够、获得成功体验与器材不理想等描述内容；无效抽样是指该报告中只有对实训进程的客观性描述。

表3 2006～2008各年份有效抽样分类统计

表3是将各年份的有效抽样分成感到所学知识不够、获得成功体验与器材不理想等三种情况分类统计结果。该表显示出2006年份26.67%的学生认为器材不足，26.67%的学生感到成功体验；2007年份与2006年份使用相同的实训器材，但实训内容编排方式与2006年不同，该处份有较高比例的学生认为有收获，但获得成功体验的比例低至9.09%；2008年份使用表 1的实训进程安排且更新了实训器材，33.33%的学生得到成功体验，7.8%学生认为器材有问题，80%的学生感到所学知识不够，表明这种实训方式较为成功的启发了学生实训积极性，能增加学生对其学习能力的认同感，有利于实训取得更好的结果。

4 .结束语

上述结果表明，采用表1的任务驱动继电实训教学模式利用了高职学生的学习特点，调动了学生的参与实训的积极性，同时促进学生独立思考，提高协作能力；经过个人努力的成功完成任务的愉悦体验，有利于学生个性的健全发展，也是促进学生快乐学习的有效激励源。该实训方式不但启发绝大部分学生进行主动学习外，且在保证实训取得较好的教学效果的前提下，降低了指导教师的工作强度，因此是一种值得推广的实训教学模式。

[1] 李广兵，吴兴锦. 《继电实训》课程教学改革探讨[J]. 长沙航空职业技术学院学报，2007，（2）.

[2] 马长世. 试论当前高职学生思想状况的基本特点[J]. 江苏高教，2008，5.

[3] 雷春，梁玉蓉，王薇. 高职学生学习动机的问卷编制与发展特点研究[J]. 贵州教育学院学报，2008，（2）.

[4] 金杨凯. 班内隐性分层教学在中职维修继电实训课中的应用[D]. 浙江师范大学，2007.

Research on Electrical Training Course in Higher Vocational Teaching

WU Tian-qiang, ZHU Jian

Considering the students’ individuality, learning motivation and hidden stratum, the writer holds that the mission-driven method can be applied to electrical training course to improve the teaching effects. In the process of training course, the problems the students come across prompt them into active thinking, and the solution to the problems brings them a sense of self-affirmation and delight experiences, which is beneficial to their sound personality development. Futhermore, the follow-up survey shows that the integration of the mission-driven method into electrical training course fully stimulates the students’ intrinsic learning motivation, lightens the workload of teachers and gets better results in training course. And thus the efficiency of training course can be surely improved.

electrical training; learning motivation; hidden stratum; mission-driven method

G71

A

1008-7427（2010）01-0036-02

2009-10-15