由一道中考题透析探究性实验教学*

李 达

湖北省十堰市东风五中 湖北十堰 442001

由一道中考题透析探究性实验教学*

李 达

湖北省十堰市东风五中 湖北十堰 442001

文章由一道中考物理试题展开分析，提出了探究性实验在实验教学中的重要作用，并结合新课程改革提出了教师在探究性实验教学中的行为变化。

物理中考 探究性实验 实验教学

新课程改革要求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动、富有个性的过程。因此，改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习成为物理教学的重点。随着新课程改革的推进，不仅教学方式及学习方式在逐步转变，中考试题也积极响应，起到了很好的导向作用。

下面以2010年湛江市中考的一道物理实验试题为例，展开分析：

小明通过学习得知：一般情况下，水的质量一定时,加入食盐的质量越多,溶液的浓度就越高,他想探究食盐水溶液的导电性能与什么因素有关,小明的猜想是：

a.食盐水溶液的导电性能与溶液的浓度有关

b.食盐水溶液的导电性能与金属片之间的距离有关

c.食盐水溶液的导电性能与溶液的温度有关

小明利用水、食盐、烧杯、小勺子、电源、刻度尺、小灯泡、金属片、酒精灯等器材，设计了如图1所示的装置，进行了探究实验。他记录的实验表格如下：

(1)比较实验次数1和2可验证猜想 (选填“a”“b”或“c”)。

(2)这个实验用到了控制变量法，我们所学的实验中，很多也用到了控制变量法，请举一例：

(3)在实验过程中，小明认为用电流表代替小灯泡也能进行实验，你认为 (选填“可行”或“不可行”)，理由是 。

(4)利用现有的装置和器材，请你对猜想c进行探究验证。

①实验步骤：用酒精灯加热食盐水溶液，观察小灯泡的亮度变化。

②你怎样对该实验结果进行分析判断?

(5)请你提出一个新的猜想：溶液的导电性能可能还与 有关。

此类探究性实验试题不同于一般的验证性实验题，它更体现了试题的灵活性和开放性，给学生提供了更多的思考空间，考察了学生的思维能力，而不仅仅是知识的掌握情况。本题探究食盐水溶液的导电性能与什么因素有关，可能情况有很多，这就需要学生大胆猜想，逐一设计实验验证。当然，由于考题的局限性以及初中学生认知能力的有限性，猜想已经给出，实验的设计也给出了大致的范围，学生只需要按照本题的思路进行简单的猜想和分析。如问题(1)和问题(2)只考察了学生对“控制变量法”的掌握情况，这是实验教学中常用到的科学分析方法。问题(4)是一个探究过程，实验步骤已经给出，学生需要对结果进行分析判断。问题(5)就是一个开放性的问题，不设标准答案，鼓励学生大胆猜想。本题虽然没有考查探究的全过程，却为我们指明了课程改革的方向，对物理实验教学起到了很好的导向作用。

基于以上的分析和思考，我们认为，新课程改革背景下的探究性实验教学应该注意以下几点。

一、注重引发学生的实验探究兴趣

兴趣在教学中具有重要的作用，可以组织课堂、唤醒记忆、启发思考、维持行为。教学中，可以根据学生的具体情况分层逐步深入，可以先通过简单易操作的演示实验培养学生的好奇心，引发学生的学习兴趣，进而将好奇心转化为一种喜爱式的兴趣，通过提出问题让学生用实验去解决，使其得到一种饱满的情绪，在课堂中强化这种情绪养成一种学习的习惯。新课程理念明确提出培养学生的探索精神、实践能力、创新意识。那么体现在教学中，就要创造条件尽量使学生多动手，可以将“演示实验”转变为学生参与协作，也可以让学生独立操作，将验证性学生实验设计为探究性实验，并鼓励学生多做课外实验。

二、精心设计探究性实验教学

新课程理念提倡探究的教学方式，要让学生基于自身兴趣，在教师指导下从自然、社会和自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、解决问题。研究性学习强调学生通过实践、增强探究和创新意识、学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。体现在实验教学中就是结论是未知的，过程是需要探索的，数据和结果可能是不确定的。学生需要设计方案、动手实验，最后通过抽象和逻辑思维，自己概括和归纳出探究结论，而且还要再通过与大家的交流对比，最终找到正确结论的同时明确自己的失误有哪些。教学过程不再是验证结论并立即应用，而是一个师生共同交流、共同探索、共同分享教学经验、共同认识实验结果的全面活动过程，是师生生命价值不断得到升华的过程。这种物理实验在前，概念形成、规律认识在后的认知方式，符合心理学角度上的由感性认识上升为理性认识的学习认知规律。

三、充分挖掘探究性实验的资源

教师要善于寻找教材知识和生活、生产和科研中的物理现象的结合点，将生产生活中的素材引进到教学当中来，通过生活中的多种物理现象，创设生动的学习情景，给学生提供一种宽松、活泼的学习情境。教师可以按照“同组异质，组间同质”的思路，根据学生的经验和学习情况进行分组，让不同层次的学生都能在探究的实验中提出自己的问题，从而让学生在探究过程中互相弥补。重视课内与课外的衔接，将课堂上提出的值得探究的问题引向课外，让学生进行课外探究小实验。如在探究的电阻与电压之间关系时提出接触电阻的问题探究，探究水压时提出高楼缺水问题等。这样既可以完善丰富课堂教学，又可以培养学生的课外探究能力。探究性实验更注重学习过程，通过探究真正让学生做到：学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之。

四、重视实验操作能力的评价

物理实验试题，基本上都是采用纸笔的形式。学生只被要求掌握概念，会解题，忽视了学生独立工作、设计能力、创造能力的培养。物理实验操作应纳入实验教学的范畴。教师在日常实验教学中可观察学生在小组活动时的行为表现，随时做记录，学生的观察能力、实验能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评定的重点。要充分重视学生情感、态度和价值观的评价。并把结果适当地告诉学生，引导学生反思自己的表现和内心体验。同时，学期末设置实验操作考核，可以要求学生在规定的时间内自己设计实验步骤、选用仪器、完成实验。不设标准答案，培养学生动手能力和创造能力。

五、完善探究能力的考查

探究能力的考查，在中考物理试题中略显不足，形式单一，内容陈旧，具有一定的机械性。学生解题时，只需把要考的内容演练熟悉后直接进行操作，缺乏创造性和灵活性。这就需要我们先充分利用好笔试中的探究性实验题部分，来体现改革的趋势，指引改革的方向，让笔试部分与操作部分逐渐渗透，充分发挥各种考查方式的优势，使得中考既能真正选拔出好学生，也能够较为科学地指引中学物理探究教学。为此，需要加强探究能力考查研究和实践，充分利用教学中的各种机会，发现学生在探究实验中的表现，总结其规律，找到探究能力考查的合适途径，在实践中摸索出一套评价和考查探究能力的方法和形式。

[1]张军，杨三成.教师职业能力测验—中学教育理论综合[M].北京：首都师范大学出版社，2009

[2]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2010

[3]范瑞秋.让初中物理实验从根本改变[J].广东教育,2008,1

[4]许贺.新课改下初中物理学生实验教学浅谈[J].中国教育技术装备,2010，10

2010-06-09

李达，本科，中教一级。

*本文系湖北省教育科学“十一五”规划2009年度立项课题“物理课堂演示实验教学的理论与实践研究”（课题批准号：2009B363）。