合作学习在“管理学原理”教学中的应用

李艳红,张嘉威

(唐山学院经济管理系,河北唐山 063000)

合作学习在“管理学原理”教学中的应用

李艳红,张嘉威

(唐山学院经济管理系,河北唐山 063000)

将合作学习运用于“管理学原理”教学中,按照教学目标设计管理活动情景,通过一系列小组实训作业的训练,使学生从中体验得失、总结成败,从而理解管理知识与理论,改变态度与行为,提高理论应用能力。

合作学习;管理学;学习小组

“管理学原理”作为经济管理类专业一年级学生的基础课程,对学生具有角色转换、管理知识启蒙的作用,其目标是培养学生的综合素质与能力。采用合作学习的教学法可以给学生营造一个相互依赖、相互学习、相互竞争与合作的课堂环境,是学生体验管理真谛的有效途径,使学生在学习管理知识的同时也学习到社交技巧和团队工作的技巧[1],从而培养学生良好的合作品质与健康心理,帮助学生做好进入社会的准备。

1 “管理学原理”中学生管理能力的培养与合作学习内容

“管理学原理”的教学理念集知识、能力、态度三位一体,目的是激发学生学习管理学知识的兴趣,使其掌握管理学的基础知识,初步具备运用管理学的方法分析和解决管理问题的能力。表1是我们设计的“管理学原理”合作学习的方法与内容,以及教学安排。

2 科学分组是合作式学习取得成功的前提

(1)组建学习小组要遵循组内异质、组间同质的原则。组内异质是指由不同背景、能力、性格、性别和兴趣爱好的学生建立相对稳定的学习小组;组间同质是要在全班各小组之间达到大体均衡,以有利于小组之间的公平竞争。

(2)学习小组的规模。教师要求课代表负责调研每个同学的长处与短处,由班长、课代表与教师共同协商,把全班分成10个学习小组,每组规模6～8人。每个小组选出组长,实现组长负责制。

(3)组建学习小组的内容。教师要求学习小组建立合作规则,并逐步形成学习小组的组织文化,以保证合作学习的有效性。学习小组在组长的领导下采用头脑风暴法,明确7项内容:组织名称、宗旨、口号、组徽、组织结构、成员的考核标准和全家福。①组织名称要积极向上、富有朝气、有创意和寓意。明确小组名称可以满足学生的归属感与集体荣誉感。②组织宗旨是关于组织存在的目的或对社会发展的某一方面应做出的贡献的陈述,有时也称为组织使命。它要回答两个基本问题:一是我们这个组织是干什么的和按什么原则办事;二是我们这个组织应该树立什么样的社会形象以区别于同类组织。明确组织宗旨,可以提高小组成员的使命感与责任感。③组织口号能使小组成员产生一致的目标,诞生一致的梦想,产生一致的激情。组织口号必须简洁,易用口语来表达,要让小组成员坚定而忠实地执行组织口号。④组徽能体现组织宗旨,是成员开拓进取的标志。⑤组织结构指组织内部分工协作的基本形式或基本框架,是对完成组织目标的人员、工作、技术和信息所做的制度性安排,是由工作、责任关系、沟通渠道所构成的系统,用组织结构图表示。⑥组织成员的考核标准。为保证合作学习的有效性,规定小组评价的比重占综合评价的50%。学习小组从成员的参与热情、学习态度、合作意识等方面来制定本小组成员的考核标准。该考核标准将作为以后小组成员的评估依据。⑦全家福是学习小组中全体成员的合影,以满足小组成员的归属感和集体荣誉感。

表1 “管理学原理”合作学习一览表

学习小组的组织名称、宗旨、口号、组徽在管理团队建设中起到对成员的“软约束”作用;组织结构、小组考核标准和全家福在管理团队建设中起到对成员的“硬约束”作用。

3 加强对学习小组组长的培养

组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用,他既是小组活动的领导者,又是小组活动的组织者。只有明确了组长的职责,并对他们开展系统有效的培训,充分发挥小组长的作用,小组合作学习才能真正产生实效。

(1)组长的选聘。组长的选聘标准:有管理学习小组的愿望、良好的品德、能尽职尽责;具有较强的计划与决策能力、协调能力、组织能力与控制能力。选聘形式:组内自荐与竞聘相结合。

(2)组长的主要职责。①组织。②协调。③信息反馈。④总结与评价。

(3)对组长的培训。培训内容包括三方面:一是合作学习必要性、合作规则及合作的技巧;二是邀请上届优秀组长讲当好组长的体会,对新上任的组长进行传、帮、带;三是班级组长定期参加交流会议,加强各组长间的交流,取长补短,共同进步。

4 学习小组合作学习的操作流程

(1)创设情景,提出任务。教师采用任务教学法布置小组作业,解释学习任务与培养目标。主要内容为:实训目标(体验计划、组织、领导、控制、创新职能在管理中的运用)、实训内容与要求、成果检测。

(2)学习小组完成学习任务并评估成员成绩。组长组织小组成员广泛研讨,制定完成小组作业的计划,并督促全体组员落实计划。组长要掌握学习小组成员完成作业的情况,定期召开会议交流情况,有疑难问题大家共同协商解决。

学习小组要做好记录,将小组合作学习过程中的重要内容记录下来,真实、详细、全面、客观地反映小组成员完成小组作业的过程及表现,并按照学习小组成员的考核标准,评估小组成员的成绩。

(3)小组成果展示,全班交流。小组学习成果主要由课堂展示与提交书面材料两部分内容构成。①课堂展示成果。每个学习小组选派代表按照顺序在规定的时间内利用多媒体(PPT)以模拟角色在课堂上发布小组成果。要求运用管理学知识点准确;多媒体(PPT)内容丰富、完整;课堂气氛活跃、感染力强、有创新。学习小组代表直观、生动地叙述小组成果,给同学们提供了一个交流经验、相互启发、共同提高的机会。②提交书面材料。书面材料主要包括四个方面的内容:一是小组讨论记录及发言提纲。二是实训内容。三是绩效评估。四是学习小组活动的总结。

(4)教师评价。小组合作学习是一个渐进的过程,在此过程中学生的认知、态度和行为都在发生着量或质的变化,作为教师不仅要关注学生最终获得了哪些知识,形成了哪些能力,还要关注学生是怎样获得这些知识、形成这些能力的,在这个过程中有哪些值得注意的问题等等。所以,对小组合作学习进行评价时,不仅要重视最后的学习成果展示,更要重视合作学习的过程,关注学生在过程中的体验和收获,从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价,使他们明确自己努力与改进的方向。①评价内容。主要包括两方面:一是过程性目标(合作的目标),即在小组合作学习过程中,学会与他人合作,掌握合作技能;二是结果性目标(学术的目标)。就是通过小组合作学习,发挥群体的智慧,高质、高效地完成学习任务。②评价方式。以小组和个人自评(50%)与教师评价(50%)相结合的方式进行。

通过学生自评、互评、小组评价,从而形成一种“组内成员合作,组间成员竞争”的格局。一方面引导学生自我发现,将自己或自己所在的小组中做得好的地方提炼出来,为以后的活动提供借鉴;另一方面鼓励学生们正视自己或小组在合作中出现的问题,引导他们分析导致这些问题的可能原因,并提出改进的建议;在前两步的基础上,引导学生自己或小组制定下一步的计划,明确自己或小组在以后的活动中要达到的目标,以及如何达到目标。

6 合作学习的成效

(1)教学模式的转变。旧的教学模式要求学生被动地接受教师的讲课内容,新的教学模式强调学生是知识的主动构建者、发现者和传输者,教师的努力在于培养学生的才能,通过这样的培养使学生的才能“增殖”[2]。这就要求教师创设合作学习的环境,在学生间建立互相关心、互相帮助的关系,在不断获取专业知识的过程中,同学之间彼此关注并共同进步。

(2)学生融入管理过程,体验管理真谛。学生以学习小组形式完成学习任务,真正融入管理的情景之中,从而体验了计划、决策、组织、协调、控制、领导、创新职能在管理活动中的运用。通过学生对管理活动的体验,学生对所学的管理理论有所感悟、有所思考,会留下较深刻的印象,为将来的实际工作奠定扎实的基础。

(3)用“合作、思考、共进”准则指导学生做人与做事。合作是一种社会准则。合作不只是一种学习方法,还是一种生活态度[3]。营造合作情景,指导学生按照合作规则做人与做事,培养学生的合作品质与做事效率。引导学生思考,使学生对管理学知识达到理解、明白并觉醒,达到“悟”的境界,从而培养学生的思考及领悟能力。引导学生相互依赖与交流,携手共进,营造协力共进、和衷共济的良好局面,培养学生积极的学习和生活态度及健康的心理素质,这对学生未来事业上取得成功都是至关重要的。

总之,运用合作学习方式,按照教学目标设计管理活动情景,通过一系列小组实训作业的训练,使学生体验得失、总结成败,进而领悟科学管理规律,从而理解管理知识与理论,改变态度与行为,提高理论应用能力。

[1] 大为·W·约翰逊,罗格,T·约翰逊,爱迪斯·约翰·逊贺路伯.合作性学习ABC[M].栗芳,译.上海:上海科学普及出版社,2006:1213.

[2] 大为·W·约翰逊,罗格·T·约翰逊,卡尔·A·史密斯.合作性学习的原理与技巧[M].刘春红,孙海法,译.北京:机械工业出版社,2004:7-9.

[3] Geo rge M Jacobe,M ichael A Power,Loh Wan Inn.合作学习的教师指南[M].杨宁,卢杨,译.北京:中国轻工业出版社,2005:8-9.

(责任编校:夏玉玲)

Application of Cooperative Learning
in the Teaching of Principles of Management

LI Yan-hong,ZHANG Jia-wei
(Department of Economics&Management Tangshan College,Tangshan 063000,China)

According to teaching objectives,design management activity scene can help students summarize positive and negative experience through a series of practices in order to understand know ledge and theory of management,change the attitudes and behaviours and imp rove ability of theoretical application.

Cooperative Learning;management;study team

G642.4

A

1672-349X(2010)06-0102-02

2009-10-15;

2010-08-08

李艳红(1965-),女,教授,主要从事管理学教学与研究工作。